以教研促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0172-01

新《綱要》指出，在注重幼兒教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)注重教師的專業(yè)發(fā)展，并將教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展提到了一個(gè)新的高度。對(duì)于幼兒園教師而言，教師培養(yǎng)主要是通過(guò)園本教研的形式來(lái)開展的。 因此，如何強(qiáng)化“園本教研”，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。然而，農(nóng)村幼兒園在硬件設(shè)施、師資力量不足的情況下，園本教研的有效開展也成為了一項(xiàng)難題。因此，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，總結(jié)影響農(nóng)村教師參與教研主動(dòng)性、積極性的主要因素，改進(jìn)園本教研策略，從而提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀分析與影響教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性的具體因素

1.農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)狀分析

自2010年“三年行動(dòng)計(jì)劃”以來(lái)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐漸擴(kuò)建幼兒園，在擴(kuò)建的過(guò)程中高度缺乏幼兒教師。為了解決教師匱乏的這一想象，只能通過(guò)調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)崗教師和新招教師來(lái)彌補(bǔ)教師的不足。幾年來(lái)，農(nóng)村幼兒園陸續(xù)進(jìn)入轉(zhuǎn)崗教師和新教師。針對(duì)這一現(xiàn)象，研究者對(duì)貴州省黔南州獨(dú)山縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3所農(nóng)村幼兒園展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)星星幼兒園共有15名教師，其中轉(zhuǎn)崗教師10人，新教師6人，占總體人數(shù)的87%；樂樂幼兒園共有16名教師，其中轉(zhuǎn)崗教師9人，新教師4人，占總體人數(shù)的81%；萌萌幼兒園共有17名教師，其中轉(zhuǎn)崗教師8人，新教師6人，占總體人數(shù)的82%。從總體結(jié)構(gòu)上分析，轉(zhuǎn)崗教師及新教師占絕大多數(shù)。正是由于這樣參差不齊的教師結(jié)構(gòu)，存在很多弊病。它顯現(xiàn)為：轉(zhuǎn)崗教師的總體年齡偏大，她們固有的一些中小學(xué)教育理念難以轉(zhuǎn)變。在教研活動(dòng)中，需要教師根據(jù)已有的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討，而她們對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)也不知道從哪個(gè)角度進(jìn)行分析、研討；新教師因其知識(shí)面廣、觀念新、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，多為幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，同時(shí)，他們?cè)谟變盒睦硖攸c(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的組織、專業(yè)技能等方面還存在一些困惑。為了盡快讓新教師熟悉幼兒園的保教工作，多數(shù)幼兒園都是以有2至3年工作經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)崗教師帶動(dòng)新教師的模式辦園。

綜上所述，在這種辦園模式下農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)一直處于較遲緩的狀態(tài)，直接影響著它們的辦園質(zhì)量。

2.影響農(nóng)村幼兒教師參加園本教研主動(dòng)性、積極性的具體因素

①長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村幼兒園在地方教育資源的匱乏下一直處于大班額狀態(tài)，正是由于這個(gè)原因，教師一直存在高度的安全壓力、教學(xué)壓力，致使教師不愿花費(fèi)更多時(shí)間與精力去加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

②近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視促使農(nóng)村幼兒園的管理逐步走向規(guī)范化。因此，接踵而來(lái)是各種各樣的檢查，為了應(yīng)付各種各樣的檢查，教師還需利用休息時(shí)間撰寫各種資料。由于耗費(fèi)太多精力，教師參加教研活動(dòng)的目的也只是為了應(yīng)付差事。

③農(nóng)村幼兒園在園本教研管理方面缺乏一些激勵(lì)機(jī)制，不能激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

④由于業(yè)務(wù)管理人員的專業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)于教研活動(dòng)的理解只處于層面上，不能全方面的從教師角度設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案，造成了教師對(duì)教研的被動(dòng)參與，未能將教研作為教師自己專業(yè)成長(zhǎng)的需求，教師在教研中缺乏成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)也缺乏主動(dòng)參與的方式和方法，教研的關(guān)系事實(shí)上處于“自上而下”的狀態(tài)。

二、促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.鼓勵(lì)地方辦園，改善班額大的現(xiàn)象

近幾年，由于全民素質(zhì)的總體提升，加深大家對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)同，因此，即便是落后農(nóng)村的家長(zhǎng)也會(huì)有意識(shí)的送孩子入園。為了滿足幼兒入園難的問(wèn)題，幼兒園只得采取班級(jí)超額的方法，加上地方經(jīng)濟(jì)的限制，政府沒有多余的資金擴(kuò)建公辦園，因此，幼兒園班額大的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。為了緩解這一現(xiàn)象，地方部門可采取引進(jìn)外資擴(kuò)建民辦園的方法來(lái)緩解班額大的困難。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高管理人員的素質(zhì)

一個(gè)幼兒園辦園質(zhì)量的優(yōu)劣都取決于園本教研的有效性，那么，園本教研的方向該指向何處，作為園本教研的引領(lǐng)者，管理人員起著舉足輕重的作用。因此，管理人員應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)等等形式，提高業(yè)務(wù)能力，為幼兒園的發(fā)展開創(chuàng)新的思路。

3.梳理工作思路，減少教師工作負(fù)擔(dān)

幼兒園的工作按照輕重性質(zhì)進(jìn)行歸類，大致分為必做的事、重要的事、可做可不做的事、沒必要做的事。幼兒園管理者為了凸顯自己的業(yè)績(jī)，往往把什么事都包攬下來(lái)，沒有更多的考慮是否在教師承受能力范圍內(nèi)。因此，為了進(jìn)一步減輕教師負(fù)擔(dān)，管理者應(yīng)把幼兒園繁雜的事情進(jìn)行梳理與歸類，排除“可做可不做的事”及“沒必要做的事”，正確選出“重要的事”、“ 必做的事”來(lái)做。這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還讓教師有更多的時(shí)間與精力去參與園本教研，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

4.改善教研制度，做到切實(shí)可行

我們經(jīng)常會(huì)看到有些幼兒園的墻上貼滿了各種各樣的教研制度，孰不知這些制度是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查而拿來(lái)做的擺設(shè)，對(duì)幼兒園的教研工作根本起不到任何作用。那么，幼兒園的教研制度怎樣做到切實(shí)可行呢？制定教研可從以下幾點(diǎn)考慮：（1）明確制度的指導(dǎo)思想；（2）明確教研工作的具體程序和要求；（3）明確教研工作的責(zé)任和義務(wù)。

5.搭建教研平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）尊重教師個(gè)體差異，不斷嘗試分層教研

農(nóng)村幼兒園應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境及內(nèi)在環(huán)境，吸引和留住更多優(yōu)秀人才。尊重教師的個(gè)體差異，肯定教師的工作業(yè)績(jī)，激發(fā)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際業(yè)務(wù)情況開展分層次的園本教研工作。

（2）開展“自下而上”及“自上而下”相結(jié)合的教研活動(dòng)

農(nóng)村幼兒園在開展教研活動(dòng)前，需要考慮的是教研活動(dòng)的內(nèi)容。在“園本教研”如火如荼開展的今天，我們要根據(jù)教師需求及幼兒園實(shí)際情況開展“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的園本教研。這樣不僅關(guān)照了教師實(shí)際想法和困惑，同時(shí)，也解決了幼兒園教師存在共性的問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：

劉敏（1980.07-），女，貴州省獨(dú)山縣人 ，漢族，本科， 中小學(xué)一級(jí)教師。