高中物理課堂教學方法研究

王懷松

【摘要】高中物理課堂教學方法是高中物理教學的重點，本文主要從學科特點、教學內容、學生特點、自主學習等角度出發(fā)，進行高中物理教學方法探索，進而全面提高物理教學質量。

【關鍵詞】教學方法 物理教學 課堂教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0144-01

教學方法是高中物理教學的重點，是全面提高教學質量，深化教學內涵，提升學生認知，加深學生理解知識的重要途徑。課堂教學方法是實現高中物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。本文認為，可以從學科特點、教學內容、學生特點、自主學習等幾個方面進行高中物理課堂教學方法研究。

一、深刻把握學科特點，增加學生學習熱情

物理學科理論繁多、內容復雜、知識點精細，但實驗教學也占據重要部分。通過實驗教學，能夠加深學生理解教材理論知識?？梢哉f，物理學科是一門實驗性非常強的學科，來源于生活，回饋于生活。

1.加大學校物理實驗設備投入，提高實驗環(huán)節(jié)教學比重

物理教學離不開實驗教學，實驗教學更能反哺于物理理論教學。物理教師們應建議學校加大重點實驗設備投入，任課教師應提前根據學?，F有實驗設備情況，選取實驗性強的知識內容，做好實驗教學課堂內容設計，調動學生實際動手操作能力與操作熱情。在實驗方法上，可采用演示教學方法、任務驅動方法、分組教學方法，增加學生自己動手實驗環(huán)節(jié)，突出學生主觀能動性，使學生手、眼、腦并用。在實驗中把握教材理論知識，在活動中增加學生學習物理熱情。

2.增強學生實驗能力與方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維

社會生活的科技領域代表著物理學科的最高應用水平。作為一門以觀察、實驗為基礎的學科，學生有興趣學習實驗，還要會做實驗。在實驗中，結合最新科技應用，如載人航天等科技前沿技術和成果，通過把握實驗的精髓，增強實驗能力與方法，如比較法、代替法、模型法、放大法等，為今后自己親自動手實踐打好基礎。在實驗中充分發(fā)揮學生的想象力，并通過實驗數據與教材理論數據做對比，引發(fā)學生思考，找出存在差距的原因，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

二、準確把握教材內容，因材施教

因材施教是教育的真諦，更是教學的精髓所在。這里的“材”可以理解為教材內容，根據教材內容采用相應的教學方法。合理選擇教學方法，要根據教學內容及特點，進行多種教學方法的有機結合。理論性強、實驗性弱的內容，可能更多采用的是傳統(tǒng)的講授法，但是在采用講授法時，完全可以有所突破與創(chuàng)新。如講授法與任務驅動法相結合，老師提前布置任務，學生提前自主學習，通過學生們遇到的問題，有針對性地講解。而實驗性強的內容，要鼓勵倡導學生多動手，多走進實驗室，因為動手獲得的知識，學生理解更容易，記憶更牢固。單一的教學方法已經不適用于當今的學生，所以要做好教學方法的優(yōu)化與選擇。

三、密切結合學生特點，因材施教

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩名完全相同的學生，所以，這里的“材”，指的是學生。每位學生的喜好、理解能力、認知水平、情感目標不盡相同，在學習中所表現出來的自覺性更是差距較大。如自覺性強的同學，學習新知識主動性高，樂于學習新知識。對于這些學生，老師在布置任務或作業(yè)時，可以留給他們一些選作任務。自主性弱的同學，老師要及時加強監(jiān)督與引導，重點關注、及時查看其任務完成情況，并予以相應的指導。鼓勵認知理解能力低的同學，在課堂中及時提問，倡導不懂就問才是真正的學習。課堂教授要做到有重點、有難點、有拓展、有提高，照顧不同層次、不同水平的學生需求。講授結合提問，分組結合討論，啟發(fā)結合探究，隨堂練習鞏固等一系列方式，滿足不同水平學生需要。

四、培養(yǎng)學生自主學習，真正成為教學的主體

新時代新形勢背景下，主張學生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學習技能，培養(yǎng)學生合作探究精神與協作能力?！耙陨鸀楸尽薄ⅰ耙匀藶楸尽钡慕虒W理念，讓學生真正成為教學的主體，而教師則起主導作用。教師根據教學內容，創(chuàng)設情境，按計劃開展教學活動，引導學生自主學習。在此過程中，不斷加強師生交流與溝通，鼓勵學生積極主動去探究、去學習，給每個學生充分發(fā)揮表達自己想法的平臺，并予以正面肯定?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學生掌握學習方法，遠比學習本身更重要。

教學中，教師與學生是兩個最重要的角色，而兩者又都是有思想的群體，兩者在實際教學中不斷互相影響，可以說，兩者的配合程度直接關系著教學效果的好壞。教學方法作為聯系師生的紐帶，離不開教師的不斷探索，更離不開學生的主觀能動改變。從學生特點出發(fā)，結合教學內容，完善理論教學與實驗方法，引導學生自主學習，進而提高高中物理課堂教學質量。