以生為本

董長(zhǎng)生

【摘要】初中階段作為一個(gè)承上啟下的教學(xué)階段，學(xué)生從小學(xué)到初中，經(jīng)過(guò)幾年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和沉淀，造就了個(gè)體間的差異化越來(lái)越大，在學(xué)習(xí)知識(shí)、回答問(wèn)題和學(xué)習(xí)效率上存在差異，這是客觀存在的。本文談及的分層教學(xué)策略則是在以生為本的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，有效縮小學(xué)習(xí)個(gè)體差距，避免“兩極分化”，實(shí)現(xiàn)“同頻共振”的整體教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 層次性教學(xué) 教學(xué)策略 以生為本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0122-01

前言

“春不繁華，春滿(mǎn)園繽紛”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體單元，受學(xué)習(xí)環(huán)境、思維水平、能力素養(yǎng)等多方面影響，對(duì)于學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)也不盡相同。教育學(xué)指出：學(xué)生個(gè)體間的差異是在所難免的，但是這個(gè)差距也是可以縮短的。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大班統(tǒng)一化教學(xué)，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容都呈現(xiàn)出“過(guò)高或者過(guò)低”的現(xiàn)象，最終的結(jié)果就是學(xué)生要么“吃不飽”，要么“吃不了”，也就是數(shù)學(xué)教學(xué)的“兩極分化”。而新課改后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以生為本，重視個(gè)體差異，采用層次分明且能夠讓教學(xué)有的放矢的策略，為實(shí)現(xiàn)“人人得到發(fā)展進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)就是基于這一背景而被廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的。下面筆者簡(jiǎn)略分析了關(guān)于分層教學(xué)的要求。

1.教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容分層

層次性教學(xué)是依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，教師作為教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，教師方法的掌控者，是教學(xué)活動(dòng)的最直接體現(xiàn)。我們所說(shuō)的分層教學(xué)，首先要求便是對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠符合大眾學(xué)生，又同時(shí)能夠兼顧小眾學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

在“相似三角形性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在掌握相似三角形的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本定理及其證明方法的同時(shí)還能夠靈活運(yùn)用相似三角形的性質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力的目的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則將教學(xué)重點(diǎn)放在“相似三角形基本定理探索與應(yīng)用”上。如此教學(xué)，既做到了教學(xué)內(nèi)容的“統(tǒng)一而不分”，又能夠使學(xué)生在目標(biāo)水平的教學(xué)內(nèi)容下找到學(xué)習(xí)活動(dòng)的“軌跡”。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)分層

分層教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)該再是“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要，設(shè)置各個(gè)層級(jí)學(xué)生都能夠感興趣，并能夠習(xí)之有效的數(shù)學(xué)作業(yè)。

如在用平方差公式進(jìn)行因式分解時(shí)，①對(duì)于能力較差的學(xué)生我們可以分層設(shè)置作業(yè)題型：a2-4；4a2-16b2；a2-1。②對(duì)于能力一般的學(xué)生可以適當(dāng)增加題型：25x2-16y2；-16a2+81b2。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以再增加一道題型：81（x-y）2-25（x+y）2。如此階梯型設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能夠照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也不會(huì)影響基礎(chǔ)較好學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，同時(shí)階梯型的作業(yè)還可以讓學(xué)生“步步提升、逐步成長(zhǎng)”。

3.教學(xué)輔導(dǎo)分層

數(shù)學(xué)新課程改革要求教師要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，要將分層教學(xué)、差異性教學(xué)這一策略切實(shí)落到實(shí)處，時(shí)時(shí)滲透至日常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和解釋?zhuān)瑫r(shí)，有意識(shí)的將輔導(dǎo)重心向能力較差的學(xué)生“傾斜”，力爭(zhēng)做到各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠掌握必學(xué)、必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。

對(duì)于能力較差的學(xué)生采用低起點(diǎn)、先慢后快、循序漸進(jìn)的辦法，同時(shí)也可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，以達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠樹(shù)立起對(duì)難度知識(shí)的渴望之情。

中等生則應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)他們的理解能力、探究能力，幫助構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在解答問(wèn)題時(shí)，能夠迅速理解題意，掌握考點(diǎn)，靈活作答，逐步提高思維能力。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們則無(wú)需過(guò)多的課后輔導(dǎo)，只需要將時(shí)間留給學(xué)生自己，多給他們思考和探索的空間，多為他們提供能夠自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，即便是輔導(dǎo)，也只是“點(diǎn)到為止”，鼓勵(lì)他們不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧。

4.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)歷來(lái)都是教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。在以生為本的新課改理念下，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)類(lèi)型，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生要以更高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓其知道“山外有山，人外有人”，保證不驕不躁的前提下不斷超越自我。對(duì)能力一般的學(xué)生則多以鼓勵(lì)為主，幫其明確學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點(diǎn)”。當(dāng)然，除此之外，教師你還應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)的客觀性、主體性、以及評(píng)價(jià)的正向性，還可以采用學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生知其不足，互幫互助，互相進(jìn)步。

綜上所述，以生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為前提，充分了解數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、吃透數(shù)學(xué)教材從而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、課后練習(xí)及評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行分層和因材施教。正所謂“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該明白這個(gè)道理，我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路者，應(yīng)該考慮的是如何以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王良軍.情感誘導(dǎo)興趣牽引差異引導(dǎo)——“以生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J].啟迪與智慧（教育），2014，（10）：91.