高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)文化教育問題研究

郭園園

【摘要】數(shù)學(xué)本身有自己的文化，并不是冰冷的數(shù)字和公式，因此教師在課堂講授的過程中，要特別注意數(shù)學(xué)文化的傳授，進(jìn)行把文化和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，會(huì)使整個(gè)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但是，教師在日常的教學(xué)中，往往忽視數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，這樣就會(huì)使得整個(gè)教學(xué)顯得特別的枯燥，讓更多的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，對(duì)高中課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的研究，是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂 文化

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0119-02

一、高中數(shù)學(xué)課中數(shù)學(xué)文化的缺失問題

（一）教學(xué)目標(biāo)形式化。在今天的數(shù)學(xué)教育中，很多老師在制定教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)置課程時(shí)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)拎出來進(jìn)行講解，忽視了數(shù)學(xué)文化的存在意義，不能進(jìn)行其發(fā)展文化的講解，在課堂上，對(duì)課本進(jìn)行高度關(guān)注，忽略了課堂的拓展，在進(jìn)行相關(guān)公式的教學(xué)時(shí)，將公式內(nèi)容作為課堂講解的主要內(nèi)容，忽視了與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系以及文化的交流，僅僅將數(shù)學(xué)作為一個(gè)工具，忽視其歷史發(fā)展。導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)文化比較淺薄，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，很難養(yǎng)成真實(shí)意義上的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。教學(xué)體系評(píng)價(jià)是對(duì)教師進(jìn)行的各種教學(xué)方式進(jìn)行的綜合評(píng)定，在老師的日常教學(xué)中存在一定的指導(dǎo)意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)定中，將結(jié)果作為唯一的評(píng)定依據(jù)，忽視了對(duì)教學(xué)過程的考查，對(duì)于學(xué)生的興趣點(diǎn)沒有進(jìn)行充分的挖掘，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)機(jī)器，從而使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到有效的提高。

二、高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)文化缺失的原因分析

（一）簡單化的教學(xué)內(nèi)容淡化了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示。數(shù)學(xué)課堂，教師往往“一言堂”，忽視對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示，不重視學(xué)生能力的發(fā)展，只重“知識(shí)點(diǎn)”羅列，過于強(qiáng)化或深化“知識(shí)點(diǎn)”。學(xué)生只是死記硬背了一大套公式、定理，生搬硬套了一大堆解題套路，翻來覆去做無窮無盡的習(xí)題，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使得學(xué)生無法品嘗到數(shù)學(xué)的“真滋味”，也掩埋了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識(shí)，從而使得高中數(shù)學(xué)的教和學(xué)喪失了數(shù)學(xué)的靈魂———數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。

（二）單一化的教學(xué)過程影響了數(shù)學(xué)課堂與數(shù)學(xué)文化教育的有機(jī)整合。在教學(xué)過程中如何實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育，許多教師往往不知所措、一頭霧水。有些高中數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)文化教育僅僅當(dāng)成“點(diǎn)綴品”，偶爾為之，對(duì)數(shù)學(xué)文化教育存在著片面理解與盲目追求的現(xiàn)象；還有些教師教學(xué)過程機(jī)械化、單一化，將數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史混為一談，講講數(shù)學(xué)歷史上的人和事，介紹一些數(shù)學(xué)趣題，做一些數(shù)學(xué)智力游戲以及講講數(shù)學(xué)家成就誕生的背景。事實(shí)上，用文化的視角去觀察數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光來審視文化，才是真正意義上的數(shù)學(xué)文化，而絕不是“數(shù)學(xué)+文化”的簡單疊加。

（三）陳舊化的教學(xué)評(píng)價(jià)漠視了對(duì)數(shù)學(xué)文化教育的考量。許多教師在課堂上功利主義和工具主義色彩嚴(yán)重，一般都不太重視評(píng)價(jià)機(jī)制。在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們因循守舊，思維定勢(shì)，只注重知識(shí)和技能方面情況的評(píng)價(jià)，而且教學(xué)評(píng)價(jià)方法極其簡單：只看重甄別，不看重變化；只重視數(shù)學(xué)知識(shí)，不重視文化素養(yǎng)；只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不強(qiáng)調(diào)過程。

三、高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)文化缺失的應(yīng)對(duì)策略

（一）定準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)文化教育有例可援?！皵?shù)學(xué)文化”的價(jià)值并未直接顯現(xiàn)在教材中，有其“含蓄性”。數(shù)學(xué)課程中概念化了的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的顯性知識(shí)，數(shù)學(xué)內(nèi)在的情感、態(tài)度等觀念性的因素和數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力與創(chuàng)造思維素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)的隱性知識(shí)。如果數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)中，一味地照本宣科、就事論事、浮于表面、不敢越雷池一步，那么學(xué)生掌握的只是“死水一潭”的知識(shí)，不知道知識(shí)的“活水”哪里來，更不知道怎樣加工這樣的“活水”。

（二）改變教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)文化教育有聲有色。在高中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)文化教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)為“多樣化”和“靈活化”的教學(xué)形式，它與單一的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)大相徑庭。如有關(guān)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的一個(gè)段落、一個(gè)故事、一個(gè)漂亮的結(jié)論，就算是一句話，都可以穿插在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行。課后，師生也可以共同聊一個(gè)相關(guān)數(shù)學(xué)史的話題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑去查找資料，寫成數(shù)學(xué)小論文，然后在課堂上與同學(xué)們分享。還可以將有關(guān)內(nèi)容制作成PPT或教學(xué)視頻甚至動(dòng)漫，通過形象化處理來提高教學(xué)效果。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，讓數(shù)學(xué)文化教育有所廣益。建立了評(píng)價(jià)的目標(biāo)，學(xué)生為自身的發(fā)展就找到方向和依據(jù)，就能落實(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，就能及時(shí)反思教與學(xué)的效果，才能完美發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。最終，使以低分學(xué)生失去勇氣的考試和分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式出局和使以高分學(xué)生不是出于興趣而是出于分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的弊端一去不返。在此層面上，教學(xué)評(píng)價(jià)就等于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激趣工具，教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的建立就成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指路明燈。

參考文獻(xiàn)：

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