友善用腦讓學生學會學習

樂波 徐冬梅

“如果學生不能適應(yīng)我的教學方法，就讓我教會他們以他們自己的方法輕松學習?！边@是“友善用腦”倡導的教育理念。那么，在具體的教育實踐中如何踐行呢？

1.調(diào)動學生多感官參與思考

在課堂上，為促進學生的學習，教師通過設(shè)計豐富的課堂活動，多角度、多方面提供豐富的情景刺激（如用音樂來渲染，用圖畫來表現(xiàn)，用表演來體驗，用冥想來再造等），打開學生接受信息的多種神經(jīng)通絡(luò)，調(diào)動學生運用多種感官參與學習和思考。例如，在教四年級《飛向藍天的恐龍》一課時，教師首先通過配樂呈現(xiàn)各類恐龍圖片，從聽覺、視覺感官上激發(fā)學生探索恐龍奧秘的興趣。然后在教學的重點部分——“恐龍演化過程”，通過一系列的活動調(diào)動學生運用多種感官參與學習和思考，讓學生開展自主、合作和探究式學習：引導學生通過默讀思考，圈畫出相關(guān)語句；融入恐龍進化知識，小組合作繪制思維導圖；全班匯報交流，展現(xiàn)思維過程；音樂冥想回顧；復述、表演鞏固……在生生、師生的多次交流后，學生逐步理解并掌握了恐龍的演化過程，激發(fā)了學生探索自然的興趣。

2.巧用思維導圖，呈現(xiàn)思考過程

在教學中，教師強調(diào)答案的生成過程，要求學生利用思維導圖將看不見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法清晰地呈現(xiàn)出來，以便更好地理解、記憶和運用。課前，利用思維導圖，引導學生進行自主預習；課中，利用思維導圖，幫助學生理清知識脈絡(luò)，理解重要的概念及其之間的聯(lián)系；課后，利用思維導圖進行復習提問，培養(yǎng)學生的知識再現(xiàn)能力。例如，在教“Plants in our life”一課時，在辨別植物種類的部分，學生根據(jù)“植物分為哪幾部分”“生活中的蔬菜屬于植物的哪部分”這兩個問題進行小組研究討論，合作繪制思維導圖。在生生、師生的交流中，繪制的導圖逐漸細化出植物部位名稱、作用及所屬，呈現(xiàn)出一個完整的植物體系。學生在繪制導圖中，既積累了單詞，又深入理解了文本內(nèi)容，最終達成教學目標。

3.通過探究解決問題

學生通過完成不同類型的探究任務(wù)，體驗科學方法和嚴謹認真的科學態(tài)度，提高其學科核心素養(yǎng)。例如，在六年級科學課“引導學生探究‘影響降落傘下降快慢的因素”中，首先讓學生對降落傘進行觀察和猜想：你認為影響降落傘下降快慢的因素有哪些？然后展開實驗過程：學生從控制變量的角度提出，研究傘面大小應(yīng)該使傘繩長短和重量輕重一樣，分析每組實驗的相同條件和不同條件；學生分組畫設(shè)計圖，并通過同學之間的討論修改、完善設(shè)計圖；小組根據(jù)設(shè)計方案選擇材料進行制作；最后各組交流展示降落傘，同學之間互提修改意見。教師按照科學探究的方式進行教學，既激發(fā)了學習興趣，又培養(yǎng)了解決問題的能力。