開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

王艷艷

在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造特定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的開展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。我結(jié)合《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)，談?wù)勯_展深度學(xué)習(xí)的策略。

1.捕捉生活現(xiàn)象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例。例如，把關(guān)注社會問題的人口統(tǒng)計(jì)例題放在課中的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，把情境變?yōu)樽寣W(xué)生提議學(xué)科實(shí)踐活動的地點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑探究，生發(fā)問題意識

我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的品質(zhì)，使學(xué)生在探究中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析問題。如，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖并提問：“現(xiàn)在，兩個(gè)年級的學(xué)生最喜歡地點(diǎn)的人數(shù)情況分別統(tǒng)計(jì)好了，你有什么想要問大家嗎？”在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，說出自己的見解，進(jìn)一步分析和解決問題。

3.發(fā)揮主體作用，親歷知識形成

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是學(xué)習(xí)的主體，教師要使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。教學(xué)過程中，對于學(xué)生獨(dú)立探究能獲取的知識，一定要大膽放手，讓學(xué)生去嘗試、去發(fā)展、去探究，主動獲取新知。如，在教學(xué)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》中，教師引發(fā)學(xué)生思考：“怎么合成一張圖呢？想不想大展你的才能，自己試試？”并提出探究要求：“自主探究，盡可能把統(tǒng)計(jì)圖繪制完整；遇到困難了可以和同學(xué)小聲討論研究?！?/p>

4.合理應(yīng)用新知，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

形成完整的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次看圖，并回顧上課伊始所提問題，比較圖中兩個(gè)年級的學(xué)生所喜歡的各地點(diǎn)的人數(shù)，并給學(xué)校提出建議。分析復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，不能只考慮每一項(xiàng)選擇的人數(shù)，還要看兩個(gè)年級在每一項(xiàng)上的差別，切實(shí)感受復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的意義。

5.比較聯(lián)系，避免思維定式

為避免學(xué)生學(xué)習(xí)新知之后，形成新知優(yōu)于舊知，遇到問題便想用新知解決的思維定式，教師引導(dǎo)學(xué)生對單式條形統(tǒng)計(jì)圖與復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行區(qū)別比較，分析各自的優(yōu)點(diǎn)及適用條件。學(xué)生體會到，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)量甚至更多的量時(shí)，為了方便分析和比較，我們可以用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解知識，合理用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，使數(shù)學(xué)真正地服務(wù)于生活。

6.變式遷移，開啟創(chuàng)新意識之門

認(rèn)識本課知識點(diǎn)之后，教師提問：“在生活中你還見過什么樣的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖？”學(xué)生結(jié)合生活所見進(jìn)行交流之后，教師為學(xué)生展示一些生活中出現(xiàn)而課本中未涉及的條形統(tǒng)計(jì)圖，延伸書本知識，拓展學(xué)生思維。進(jìn)而提問：“你覺得還可能設(shè)計(jì)出什么樣的統(tǒng)計(jì)圖？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)變式遷移，發(fā)散思維。