論課堂上使用“實(shí)物教學(xué)”的好處

劉綠蔭

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)物的直觀演示法是幫助學(xué)生感知和理解抽象數(shù)學(xué)知識的重要手段。在老師的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展實(shí)物操作活動(dòng)，不僅能有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改變平時(shí)教師蒼白乏味的教學(xué)現(xiàn)象，而且能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的知識展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。這樣對學(xué)生的理解，思維發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本案例中由于張老師沒有充分的利用好實(shí)物來教學(xué)，本節(jié)課沒有達(dá)到預(yù)期的的實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)物教學(xué)；計(jì)數(shù)器；直觀化

很多老師都說：在日常教學(xué)中，如果一節(jié)課不借助一些教學(xué)工具來給予學(xué)生以直觀的形象來講解，那么這節(jié)課上得就非常得勞累，學(xué)生們聽得非?？菰餆o味。前不久，通過聽了一位老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為：確實(shí)如此。對于小學(xué)教學(xué)很多數(shù)學(xué)課并沒有使用工具的習(xí)慣，也就不能給予學(xué)生們以最直觀的形象去培養(yǎng)他們的邏輯和思維能力。只有利用實(shí)物教學(xué)才能把抽象的知識直觀化、形象化。學(xué)生才能易于吸收和理解，這樣的教學(xué)效果才是我們最終想要的。使用了直觀的教學(xué)手段后，不但大多數(shù)的學(xué)生們都能聽懂這些知識，還能培養(yǎng)他們的邏輯和思維能力，對于他們以后的學(xué)習(xí)和做題都有極大的好處，一旦讓學(xué)生理解了這些知識，學(xué)生的反饋達(dá)標(biāo)率就會(huì)很高。反之，如果只有我們蒼白無力的語言去描述這些知識，這會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，最后造成的結(jié)果是學(xué)生日常作業(yè)、考試粗心馬虎，不認(rèn)真。但真的是這樣嗎？根據(jù)我教學(xué)多年積累的經(jīng)驗(yàn)分析，孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤大部分是因?yàn)閷λ鶎W(xué)的知識不懂或者沒有真正掌握知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系。歸根結(jié)底還是孩子沒有真正理解和明白我們所教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)的迷迷糊糊，做題時(shí)就會(huì)模棱兩可。

【教學(xué)片斷一】 師出示……千、百、十、個(gè)，告訴學(xué)生這是計(jì)數(shù)單位。

千位、百位、十位、個(gè)位，這些是數(shù)位。介紹時(shí)，老師既沒有使用多媒體，也沒有使用“計(jì)數(shù)器”等實(shí)物。我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)該知識時(shí)如果沒有多媒體，就要出示“計(jì)數(shù)器”讓學(xué)生到講臺上親自指一指，說一說。學(xué)生身臨體會(huì)，這樣的教學(xué)效果肯定事半功倍。

【賞析】 對于二年級學(xué)生來說，這樣告訴他們知識是蒼白的，枯燥的。學(xué)生根本就不理解這兩個(gè)知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，所以就不能靈活運(yùn)用，對于這種情況老師應(yīng)當(dāng)從復(fù)習(xí)舊知識慢慢過渡到數(shù)的單位。拿出實(shí)物“計(jì)數(shù)器”讓學(xué)生觀察后說一說，然后老師總結(jié)“計(jì)數(shù)單位的順序，從右邊起分別為個(gè)、十、百、千等等，讀數(shù)時(shí)要用到計(jì)數(shù)單位，幾千、幾百、幾十、幾，計(jì)數(shù)單位所在的位置就是數(shù)位，計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的位置是一樣的都是從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位等等，以后還要學(xué)習(xí)很多數(shù)位，所以在左邊用省略號表示，當(dāng)學(xué)生掌握了數(shù)位和計(jì)數(shù)單位的區(qū)別與聯(lián)系后再讓學(xué)生撥一撥，讀一讀，寫一寫，這樣，學(xué)生就能很好地理解所學(xué)內(nèi)容。

【教學(xué)片斷二】 師出示（1）2個(gè)千，3個(gè)百，5個(gè)十和6個(gè)一組成的數(shù)是（ ）；（2）5個(gè)千和6個(gè)十組成的數(shù)為（ ）。

張老師沒有讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥一撥，也沒有示范演示給學(xué)生，直接讓學(xué)生填數(shù)。有一小部分學(xué)生按著順序?qū)懗隽说谝活}答案2356，通過老師的巡視發(fā)現(xiàn)：“第二題卻沒有一個(gè)學(xué)生解答正確，有的寫成56，大部分寫成5600?！背霈F(xiàn)這個(gè)問題后，老師沒有及時(shí)跟進(jìn)，使用計(jì)數(shù)器演示一遍計(jì)算流程和方法，而是直接告訴學(xué)生：“第二題的答案應(yīng)該填5060，5個(gè)千就在千位上寫5。6個(gè)十就在十位上寫6，其他位上沒有數(shù)就寫零占位”。學(xué)生思維能力有限，理解層次不同，根本就不知道計(jì)數(shù)單位的位置，所以，在理解不透的情況下就亂寫答案。

我們幾位聽課教師普遍認(rèn)為，這種教學(xué)方法值得商榷。

我個(gè)人認(rèn)為：“二年級教學(xué)中，老師還是要用到位“計(jì)數(shù)器”，讓學(xué)生先找到千的位置，幾千就在千位上撥幾顆珠子，同樣幾百就在百上撥幾顆珠子，幾十就在十位上撥幾顆珠子，幾就在個(gè)位上撥幾顆珠子，哪個(gè)計(jì)數(shù)單位上沒有數(shù)就不撥。撥完后再把計(jì)數(shù)器上的數(shù)從最高位按順序抄下來。沒珠的數(shù)位寫零占位。”這就完成了如何寫數(shù)的教學(xué)過程。這樣做學(xué)生就容易理解掌握，在寫數(shù)時(shí)不容易出錯(cuò)。

【教學(xué)片斷三】 教師就在黑板上總結(jié)讀作和寫作的方法。

讀作：1. 讀數(shù)時(shí)從高位讀起；

2. 哪位上是幾就讀幾加計(jì)數(shù)單位；例如：千位上是2就讀兩千；

3. 要讀的數(shù)用大寫數(shù)字表示出來；例如：百位上是3就讀作三百而不能用3百表示；

4. 中間不管連續(xù)幾個(gè)零都只讀一個(gè)零，未尾不管幾個(gè)零都不用讀出來。

寫作：1. 寫數(shù)時(shí)也要從高位寫起，

2. 哪個(gè)計(jì)數(shù)單位前是幾就在哪位上寫幾。

例如：二千，就在千位上寫2，如果哪位上沒有計(jì)數(shù)單位，就按順序在哪上補(bǔ)0占位，缺幾位補(bǔ)幾個(gè)0。

授課老師把本節(jié)課的重難點(diǎn)都列舉在黑板上。我認(rèn)為：“二年級的孩子理解能力不強(qiáng)，如果他們不親自動(dòng)手去理解，高刺激的知識也許能記得住，而低刺激知識確實(shí)容易讓學(xué)生們忽略掉”，即使老師總結(jié)得很全面，但他們?nèi)匀徊粫?huì)靈活運(yùn)用。從而遇到實(shí)際問題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。而且老師所總結(jié)的內(nèi)容，學(xué)生只能盲目地去聽從而找不到哪是高位，哪是低位，我想這種填鴨式的教學(xué)是不可取的。

我認(rèn)為在教學(xué)到這一章節(jié)時(shí)要運(yùn)用到實(shí)物“計(jì)數(shù)器”了，根據(jù)所讀的數(shù)由學(xué)生親自動(dòng)手撥在計(jì)數(shù)器上，老師引導(dǎo)撥數(shù)。然后讓學(xué)生觀察最高位上的數(shù)在計(jì)數(shù)器的哪位上，觀察后找學(xué)生總結(jié)應(yīng)讀什么，老師繼續(xù)引導(dǎo)讀法?！皫准佑?jì)數(shù)單位”，讓學(xué)生舉例讀一讀，例如：千位上是7就讀作：七千，百位上是幾就讀幾百，十位上是幾就讀幾十，個(gè)位上是幾就讀幾，遇到難點(diǎn)，中間或末尾有零時(shí)，先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥一撥，說一說，如果中間有幾個(gè)零，讓學(xué)生討論怎樣讀。遇到困難時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，就會(huì)極大地降低該知識點(diǎn)的難度，并提升學(xué)生愛思考的興趣度，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中間有零或未尾有零的讀法，這樣學(xué)生會(huì)記得很清楚，數(shù)的中間不管連續(xù)幾個(gè)零就只讀一個(gè)零，末尾不管幾個(gè)零都不讀出來。通過學(xué)生的撥一撥，演一演，反復(fù)練習(xí)，可以給學(xué)生們以更直觀的感受，學(xué)生自然而然地就理解讀數(shù)的方法與技巧。

【賞析】 動(dòng)手操作，實(shí)物的直觀演示是幫助學(xué)生感知和理解抽象的數(shù)學(xué)知識的重要手段。我們在今后的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展親自參與活動(dòng)，不僅能使傳統(tǒng)教師一人做主的課堂變得更生動(dòng)活潑有趣，而且還能將抽象的知識展現(xiàn)出來，對學(xué)生的理解，發(fā)展思維有著重要意義。

本節(jié)課由于老師沒有充分的利用好實(shí)物來教學(xué)，所以，很多學(xué)生不理解，不明白，從而導(dǎo)制學(xué)習(xí)效率不高，我想在我們以后的課堂中，教師每一次的講解都圍繞著學(xué)生動(dòng)手操作的過程來教學(xué)。不但能充分利用了實(shí)物直觀的作用，在抽象的理和法之間搭建了一座知識的橋梁還，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，還能讓學(xué)生更容易理解。利用實(shí)物教學(xué)親身體驗(yàn)法，不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中帶來的樂趣，還能夠讓學(xué)生理解知識的內(nèi)容的同時(shí)，愛上數(shù)學(xué)。這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)我們教書育人的目的。

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