如何有效開展“共生寫作”教學(xué)活動(dòng)

蘭靖

【摘要】在寫作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該融入學(xué)生的寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中充分利用團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在這種“共生寫作”的過程中有相互交流，相互碰撞，相互豐富，這樣的教學(xué)模式可以使整個(gè)作文課充滿活力。

【關(guān)鍵詞】共生寫作 師生共生 合作關(guān)系

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0068-02

“共生寫作”的概念最早由黃厚江老師提出，共生寫作是教師與學(xué)生之間的相互激活，學(xué)生與學(xué)生之間的相互體驗(yàn)、相互寫作的過程。在寫作教學(xué)中，教師融入到學(xué)生的寫作過程中，學(xué)生融入到教師的寫作過程中，學(xué)生融入到學(xué)生的寫作過程中，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這種“共生寫作”的過程有相互交流，相互碰撞，相互豐富，使整個(gè)作文課充滿活力。在傳統(tǒng)作文課上，我嘗試了“共生寫作”，真正感受到了“共生寫作”的作文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

1.注意過程并喚醒經(jīng)驗(yàn)

中國傳統(tǒng)寫作教學(xué)是結(jié)論式教學(xué)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握寫作能力。共生寫作教學(xué)則更關(guān)心這個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立探索寫作規(guī)則，嘗試使用寫作方法，并體驗(yàn)對方的體驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生編寫《我和書的故事》時(shí)，為了喚醒學(xué)生的經(jīng)歷，教師可以組織和編寫相關(guān)活動(dòng)來協(xié)助寫作。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)交流會”活動(dòng)，讓他們自由發(fā)言，談?wù)撍麄冏x過的最有趣的書，可以介紹一些書的基本內(nèi)容，還可以談?wù)撍麄內(nèi)绾蔚玫綍?，甚至可以談?wù)勯喿x這本書時(shí)有什么收獲。這項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生們回憶起閱讀過程中有趣的經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生對這個(gè)話題的興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以嘗試寫下討論內(nèi)容并仔細(xì)打磨它，記錄下來自己獨(dú)特的精神體驗(yàn)。其中一個(gè)學(xué)生寫了關(guān)于他的“偷書”的故事：“經(jīng)過一戶人家，我看到一堆舊書放在門外的，其中有一本《唐詩三百首》，正是我一直想購買的。我真的想把它拿走，但這是別人的書。我看著封閉的門，心里想，也許這是一本人們?nèi)拥舻臅２?，也許是人們暫時(shí)放在外面的，不問自取就是偷了。我應(yīng)該怎么做？”老師評論：“這段話既寫出“我”對書的渴望，也寫出自己的心理活動(dòng)?！闭且?yàn)槭菍W(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而能引起共鳴，有話可說。正如潘新和學(xué)者所說，漢語教學(xué)不僅要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，而且要滿足社會的需求，更重要的是喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的詩意生活。

共生寫作活動(dòng)關(guān)注過程，可以適應(yīng)學(xué)生的言語活動(dòng)心理，激活他們的詩意生活。

2.建立共生的追求

為了保證“共生寫作”的順利進(jìn)行，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立共生的追求，寫作不僅僅考察學(xué)生的語言表達(dá)能力和知識儲備，還可以折射出學(xué)生的價(jià)值觀，為了保證在“共生寫作”過程中，不會因?yàn)閹熒g的價(jià)值觀差異引起不必要的問題，教師要注意了解學(xué)生的情感態(tài)度，在師生之間建立起共生的追求。這并不是一件容易的事情，由于年齡的差異，師生之間對于同一問題的態(tài)度可能會大不相同。但是由于共生寫作主要強(qiáng)調(diào)的是師生之間的合作，每一篇文章都需要師生共同來完成，因此，師生之間的默契與協(xié)作是十分重要的。為了建立共生的追求，在文章開始寫之前，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，了解學(xué)生對于相關(guān)事情的看法和見解，同時(shí)將自己的想法講給學(xué)生，然后求同存異，針對文章的主題確定共同的想法，然后根據(jù)這一共同的想法完成寫作。當(dāng)師生之間確立了共生的追求之后，文章就確立了主要的框架，在進(jìn)行其他內(nèi)容的寫作過程中，目的性更加明顯，也不會出現(xiàn)差錯(cuò)，最終寫成的文章也是條理清晰、表意明確。

3.直接進(jìn)行指導(dǎo)

在共生寫作中，教師可以參與寫作并展示給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表評論。這種寫作實(shí)踐符合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論。以學(xué)生為中心，以教師為導(dǎo)向，營造和諧的交流氛圍。它可以促進(jìn)師生互動(dòng)，這是寫作教學(xué)系統(tǒng)不可或缺的一部分。

在一次寫作中，老師讓學(xué)生寫關(guān)于家庭的感情。為了讓學(xué)生們明白，寫作中不能使用陳詞濫調(diào)，而應(yīng)該寫更多真實(shí)的細(xì)節(jié)，老師可以選擇撰寫一篇下水文章，與學(xué)生交流點(diǎn)評?！拔覍ν甑挠洃洸欢?，依稀記得一個(gè)頭發(fā)灰白，身材苗條的女人，那是我的祖母，因?yàn)槲业耐晔窃谧婺笐牙锒冗^的。當(dāng)時(shí)沒有電腦，也沒有電視。家里唯一的電器是一個(gè)燈泡，天黑后沒有消遣，奶奶會在燈下做各種手影，一會兒是一只小兔子，一會兒是一只老鷹，一會兒是一種小狗……根據(jù)手影內(nèi)容，祖母會為我編寫一個(gè)故事，每天我都會睡在一個(gè)童話里……”老師要求學(xué)生們試著分析這個(gè)作文。學(xué)生提出：“文章中沒有任何一句話提到我喜歡我的祖母，但是線條之間到處都是情感?！苯?jīng)過這樣的分析，學(xué)生學(xué)會了寫出真實(shí)的感受不能只依靠例如“我愛我的祖母”和“我尊重我的祖母”這樣語言來反映情緒。

派克帕爾默提出，真正優(yōu)秀的教學(xué)不能降低到技術(shù)水平，而應(yīng)該來自教師的自我認(rèn)同和自我完整。老師試圖用下水文準(zhǔn)確地反映這一點(diǎn)。在下水文的指導(dǎo)下，教師可以有更好的自我認(rèn)同感，并且影響學(xué)生自己的寫作理解能力。

4.利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行教學(xué)

德國教育家迪蒂說，教育的本質(zhì)是激勵(lì)和喚醒，而不是簡單地教導(dǎo)。教師可以組織學(xué)生參與小組寫作，建立一個(gè)統(tǒng)一的、相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生相互激勵(lì)，相互交流，有效提高寫作技能。當(dāng)學(xué)生寫下“老師，我想告訴你”時(shí)，老師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生可以以書面形式交流寫作經(jīng)驗(yàn)，討論如何定義，如何選擇材料以及如何使用生動(dòng)的語言。在討論過程中，一些學(xué)生提出：“‘老師，我想對你說這個(gè)話題我們想寫對老師的真實(shí)感受，并向老師表示感謝。”還有學(xué)生提出了：“我認(rèn)為在寫作中，如果只是口號，就會使文章看起來是虛假的。我覺得我可以添加一些教師為我們所做的事情，然后向老師表達(dá)我們的感受，以便我們能夠?qū)懗鼍哂猩羁糖楦械暮梦恼隆！庇行W(xué)生對文章的措辭也提出了自己的看法，“我認(rèn)為在這篇文章中我們可以使用一些表達(dá)感情的詞匯，因?yàn)樵~匯的內(nèi)涵也可以在表達(dá)情感時(shí)發(fā)揮作用。”在討論過程中，學(xué)生對如何撰寫優(yōu)秀文章有深入的了解。同時(shí)他們互相激勵(lì)，互相討論并找到很多寫作材料。

5.多元融合，拓寬視野

在共生寫作教學(xué)中，教師還需要向?qū)W生介紹各種寫作方法和寫作技巧，并向?qū)W生展示優(yōu)秀的文章。然而，這種示范和教導(dǎo)不是二分法，而是涉及所有教學(xué)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在寫作過程中嘗試使用寫作技巧，自主搜索樣本和書寫材料，并靈活使用它們?！叭藗兌枷矏勖利惖拇禾?，但是每個(gè)心中的春天都是一樣的嗎？”老師用生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們嘗試寫出“春天”。在學(xué)生寫作過程中，教師向?qū)W生介紹各種寫作技巧。例如：“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，在陽光下就像幾座噴花的飛泉?！边@句話用什么修辭手法？有什么效果？人人都可以嘗試使用這樣的修辭手法嗎？如果學(xué)生對如何形容春景感到困惑，教師可以啟發(fā)學(xué)生閱讀冰心的文章，讓他們知道冰心如何描述春天的美，寫作時(shí)如何寫人，如何使用隱喻、比較、擬人以及其他修辭手段等。

共生理論起源于生物學(xué)，是達(dá)爾文進(jìn)化論衍生出來的理論。它研究生物體之間的相互依賴和相互促進(jìn)，事實(shí)上，在人類社會中這是事實(shí)。人類不僅追求自我完善，而且追求人類的全面發(fā)展。這使共生理論也適用于人類社會。在高中語文寫作教學(xué)中，教師可以嘗試用共生理論、積極發(fā)展共生寫作。教師應(yīng)該注意共生寫作過程，并鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)它，教師也應(yīng)該積極參加師生共同寫作，直接激勵(lì)學(xué)生，組織學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福建教育出版社2007.5

[2]王卓瑤.親歷語言，習(xí)得表達(dá)[J].作文成功之路2014.2（下）