將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中的探討

張秋財

【摘 要】 在這個追求創(chuàng)新的時代，在小學語文教學中不僅要培養(yǎng)學生的語言能力、理解能力、思維能力等，還應培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。小學語文教師應將創(chuàng)新融入到閱讀中，在閱讀中實現(xiàn)創(chuàng)新，提高閱讀能力。本文就如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學進行探討。

【關鍵詞】 創(chuàng)新閱讀；小學語文；教學；植入

在小學語文教學中，閱讀教學是重要內容，通過閱讀能激發(fā)學生想象力，促進學生思維飛躍，鼓勵學生大膽思維，進而在閱讀中提高學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新融入小學生閱讀十分重要，創(chuàng)新閱讀不僅提高學生語感、帶動提高理解能力，促進學生個人素質提升，還能自然地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，在閱讀中實現(xiàn)創(chuàng)新。

一、批判閱讀，培養(yǎng)學生的求異思維

在小學語文閱讀教學中，使用到的素材文章普遍具有較強的故事性，這在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也滿足了學生的好奇心理，使得學生能夠根據故事脈絡充分發(fā)揮其想象力，開動腦筋，發(fā)散思維。在閱讀教學中，教師在幫助學生鞏固基礎，掌握基本的語用環(huán)境和故事內容后，帶領學生進行批判式閱讀，否定文章中的觀點，大膽懷疑，進而深入思考，提出自己獨特見解。例如：在《曹沖稱象》這篇課文的教學中，教師先讓學生們對文章內容充分了解后，讓學生概括曹沖稱象的方法，然后啟發(fā)學生思考，向學生詢問：“曹沖稱象的方法是否科學，同學們能不能想到更好、更行之有效的方法呢？”如此啟發(fā)引導學生打開思路，通過分組討論分析曹沖稱象的優(yōu)缺點。這種求異思維方式不僅加深了學生對文章的了解，更有利于活躍課堂氛圍，促進學生深入思考，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、探究閱讀，培養(yǎng)學生想象力

在小學語文教材中，很多文章內容都是以人或擬人形象為主講述的，具有極強的教育意義，符合小學生的認知成長規(guī)律。在部分小學語文課文中，有些文章結尾并沒有寫出文章結局，設置的懸念讓學生們自己想象，這種結尾方式有利于學生給自己去探究文章核心內容，沿著故事脈絡充分想象，有利于學生挖掘自身想象力，讓學生具有想象和思考的空間，產生自身獨特的見解，通過這種探究式閱讀，培養(yǎng)學生想象力。例如：在《窮人》這篇課文中，在文章結尾并沒有寫出桑娜拉開帳子后的事情，這就給了學生思考空間，讓想法多的小學生充分發(fā)揮自身想象力，想象之后的場景，這不僅有利于學生再回頭深入到文章閱讀中，還有利于學生發(fā)揮想象，開拓思維。

三、質疑閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力

在小學語文閱讀教學中，教師應注重調動學生的學習動機，讓學生在閱讀中懂得思考，在思考中產生疑問，通過質疑閱讀促進學生深入探究，調動學生思考空間，發(fā)揮學生想象力，讓學生在產生疑問、思考疑問的過程中更加深入了解文章內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：引導學生對《赤壁之戰(zhàn)》中黃蓋詐降曹操中那封信內容的想象，鼓勵學生補充想象周瑜和曹操如何鼓動手下兵士等，通過引導學生對文章簡明處、省略處、概括處、暗含處進行質疑閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

總之，在小學語文教學中，教師要將創(chuàng)新融入到閱讀中，將創(chuàng)新閱讀植入到教學中，通過批判閱讀、探究閱讀、質疑閱讀培養(yǎng)學生的求異思維、想象力和創(chuàng)新力，在促進學生充分思考的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

【參考文獻】

[1] 賀益彩. 如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學中[J]. 學周刊，2016（26）：50-51.