語(yǔ)言磨蝕視角下的初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)策略探索

朱利忠

摘要：語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言教學(xué)之后，減少和停止使用該語(yǔ)言，造成其運(yùn)用該語(yǔ)言能力隨時(shí)間推移逐漸喪失或衰退的現(xiàn)象。教師應(yīng)在初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)階段，通過(guò)部分采用明示教學(xué)、激發(fā)學(xué)生積極情感、滲透目的語(yǔ)文化背景知識(shí)、強(qiáng)化耐磨蝕詞匯習(xí)得方式的指導(dǎo)，來(lái)減少語(yǔ)言磨蝕對(duì)學(xué)生的影響，幫助學(xué)生做好高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)方法上的思考轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言磨蝕；初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）10A-0055-04

一、引言

學(xué)生初中階段所習(xí)得的英語(yǔ)詞匯既是教師進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等諸方面語(yǔ)言能力的前提。因而，對(duì)所習(xí)得英語(yǔ)詞匯的掌握程度會(huì)影響學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。然而，作為一種自給自足的體系，語(yǔ)言可以習(xí)得、保持、遷移及干擾，同時(shí)也可以磨蝕、忘卻[1]。所謂語(yǔ)言磨蝕，即語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，意指雙語(yǔ)或多語(yǔ)言使用者，由于某種語(yǔ)言使用的減少和停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退[2]。語(yǔ)言磨蝕涉及語(yǔ)言的各個(gè)層面，包括語(yǔ)音磨蝕、語(yǔ)法磨蝕、詞匯磨蝕等，它是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的一種生理現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)外部環(huán)境過(guò)程中的一種自然結(jié)果。本文所討論的語(yǔ)言磨蝕是指漢語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生由于生理、心理、認(rèn)知以及社會(huì)等因素影響而造成其所習(xí)得的英語(yǔ)詞匯，發(fā)生非病理性的、可反復(fù)的個(gè)體衰退現(xiàn)象，即英語(yǔ)詞匯磨蝕。詞匯學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生為之投入大量時(shí)間、精力去習(xí)得，還需要學(xué)生有意識(shí)地去維護(hù)和保持，防止磨蝕。否則光投入，不維護(hù)，就會(huì)邊學(xué)邊忘，費(fèi)時(shí)低效。事實(shí)上，很多初中學(xué)生，在中考英語(yǔ)考試結(jié)束后，就會(huì)停止或減少對(duì)英語(yǔ)的接觸，且這種狀態(tài)會(huì)一直延續(xù)到9月份開(kāi)學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言磨蝕是一對(duì)孿生兄弟，如影隨形，互為逆過(guò)程，所以期間，學(xué)生所習(xí)得的初中英語(yǔ)詞匯必將發(fā)生磨蝕。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯磨蝕，做好初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)，找出應(yīng)對(duì)策略，消除影響詞匯磨蝕的各種因素，引導(dǎo)學(xué)生做好高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備和詞匯學(xué)習(xí)方法上的思考。

二、語(yǔ)言磨蝕視角下初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)的意義

（一）鞏固初中英語(yǔ)詞匯習(xí)得，為學(xué)生進(jìn)行更高層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

語(yǔ)言磨蝕研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他語(yǔ)言成分，詞匯最容易受到磨蝕，其磨蝕速度往往呈現(xiàn)出“前快-中平穩(wěn)-后快”的模式。從總體上看，外語(yǔ)詞匯磨蝕的起始時(shí)間一般出現(xiàn)在6—12個(gè)月左右。因此，9月到12月這段時(shí)間，恰好可能是學(xué)生初中英語(yǔ)習(xí)得詞匯磨蝕最兇猛的階段或發(fā)生磨蝕的起始時(shí)間。因此，若此時(shí)教師通過(guò)初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生初中習(xí)得英語(yǔ)詞匯進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，必然有利于學(xué)生鞏固初中既有詞匯習(xí)得成果，減緩詞匯磨蝕速度，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于學(xué)生做好學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯的心理準(zhǔn)備

初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生做好高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的心理準(zhǔn)備，還可以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，有利于學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度。語(yǔ)言磨蝕研究表明，學(xué)習(xí)者的情感因素，如語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，對(duì)其語(yǔ)言習(xí)得有明顯的影響。那些具有正面語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更能有效地抵制語(yǔ)言磨蝕的發(fā)生。但是，初高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之間存在著巨大的差異。這主要體現(xiàn)為：首先，與初中相比，高中英語(yǔ)詞匯量急劇增多，且詞匯記憶的時(shí)間被大幅縮短。通過(guò)比較《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[3]五級(jí)和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[4]六級(jí)的要求，我們發(fā)現(xiàn)，六級(jí)對(duì)學(xué)生的詞匯要求由五級(jí)的1600個(gè)左右單詞、200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配提高到學(xué)會(huì)使用2400—2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。這對(duì)剛步入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。其次，需要掌握的高級(jí)詞匯數(shù)量增多。如：在初中階段，動(dòng)詞“需要”，用need表達(dá)就可以了，短語(yǔ)則使用want to do sth.，而到了高中階段，與need相對(duì)應(yīng)的詞匯有require， demand， command等，短語(yǔ)則有be desperate for sth.， be obliged to do sth等。再次，與初中詞匯學(xué)習(xí)相比，高中詞匯的意義不再僅限于一個(gè)單詞一種意義，而是一個(gè)單詞具有多種意義，詞類活用和一詞多義現(xiàn)象在高中的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中很常見(jiàn)。例如：?jiǎn)卧~miss，在初中階段，只要學(xué)生掌握大寫(xiě)是“女士、老師”（如“Miss Green”），小寫(xiě)是“思念”（如“I miss you very much.”）即可。然而到了高中階段，miss 常用的義項(xiàng)有：①錯(cuò)過(guò)。如“I missed the lunch/a chance.”。②未擊中；未接住。如“I missed the ball.”。③未趕上。如“I missed the train.”。④沒(méi)看（聽(tīng)）到；沒(méi)懂。如“I missed what you were saying to me.”等。

面對(duì)廣度和深度上提出更高學(xué)習(xí)要求的詞匯學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生感到很不適應(yīng)，甚至有厭學(xué)情緒產(chǎn)生。所以，通過(guò)初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的心理準(zhǔn)備，幫助學(xué)生盡快調(diào)整好心理狀態(tài)，形成學(xué)好詞匯的積極情感態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

（三）有利于學(xué)生做好高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備與轉(zhuǎn)變

科學(xué)、合理的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法不僅有利于化解學(xué)生記憶詞匯的難度，還會(huì)提升學(xué)生記憶詞匯的效果。然而，在初中階段，由于學(xué)生年齡小，且心智成熟度低，學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)主要依賴教師進(jìn)行，以教師的教為主。而且，初中英語(yǔ)詞匯量小，詞長(zhǎng)短，幾乎沒(méi)有什么詞類活用，詞義也較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生跟著教師進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的操練就能滿足教學(xué)要求。但隨著初中學(xué)生跨入高中，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)需要記憶的英語(yǔ)詞匯量變大、詞長(zhǎng)變長(zhǎng)、詞義變多、詞匯活用現(xiàn)象劇增。顯然，學(xué)生如果還是沿用過(guò)去那種初中詞匯學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)肯定是行不通的。為此，通過(guò)實(shí)施初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)，讓學(xué)生知道高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)學(xué)什么、怎么學(xué)，從過(guò)去那種極其依賴教師進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為特征的詞匯學(xué)習(xí)形式，有利于促進(jìn)學(xué)生做好高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備與轉(zhuǎn)變，掌握高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法。

三、語(yǔ)言磨蝕視角下的初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)策略

（一）部分采用明示教學(xué)法

國(guó)外相關(guān)語(yǔ)言磨蝕研究發(fā)現(xiàn)，明示教學(xué)法比交際教學(xué)法和沉浸式教學(xué)法在對(duì)抗語(yǔ)言磨蝕中具有更積極的作用。為此，在初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)階段，為了讓學(xué)生順利適應(yīng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師可以部分采用漢語(yǔ)進(jìn)行明示教學(xué)，讓學(xué)生知其然且知其所以然，通過(guò)逐步過(guò)渡使學(xué)生熟悉高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，調(diào)整他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，做好學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯的心理準(zhǔn)備。否則，只使用英語(yǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)，對(duì)于那些剛剛步入高中的學(xué)生而言并非什么“明示”，而可能是“天書(shū)”。例如：當(dāng)你在講授miss這個(gè)單詞且想表達(dá)該單詞“不懂”這個(gè)義項(xiàng)時(shí)，用全英文的形式向?qū)W生說(shuō)出“I missed what you were saying to me.”這句話時(shí)，我相信很多學(xué)生會(huì)誤以為這里的miss 是“思念”的意思，而實(shí)際上，這個(gè)詞的意思是“沒(méi)有聽(tīng)懂”。如果類似情況出現(xiàn)的次數(shù)多了，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)了，必將會(huì)打擊學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。因此，在初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)階段，教師務(wù)必要屏除交際法的迷信，部分采用漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行明示教學(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極情感因素

積極的情感態(tài)度能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)詞匯的動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)生因大量記憶英語(yǔ)詞匯而引起的焦慮情緒，增加學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)詞匯的接觸量和接觸頻率。如果一個(gè)人對(duì)某種語(yǔ)言具有負(fù)面的看法或刻意抵制這種語(yǔ)言的使用，那么他在這種語(yǔ)言上的磨蝕就嚴(yán)重。[5]有鑒于此，在初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)階段，教師應(yīng)合理使用情感因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的良好心理狀態(tài)，消除學(xué)生因大量記憶英語(yǔ)詞匯而引起的焦慮情緒。如可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣、豐富有趣的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，如字謎填空、詞匯接龍、學(xué)唱英語(yǔ)歌謠、運(yùn)用所學(xué)詞匯編故事等，增加英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，盡量不讓學(xué)生將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與不愉快的記憶聯(lián)系起來(lái)。

（三）重視目的語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透

語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言賴以生存的土壤。學(xué)習(xí)者只有深刻理解語(yǔ)言背后所隱含的文化資源，才能知其然且知其所以然，真正習(xí)得潛藏在該語(yǔ)言文化語(yǔ)境下的詞匯。語(yǔ)言磨蝕研究發(fā)現(xiàn)，那些意向性高的英語(yǔ)詞匯容易記憶，且不易磨蝕。因?yàn)橐庀蛐愿叩挠⒄Z(yǔ)詞匯具有更多的記憶表征，因而與目的語(yǔ)文化語(yǔ)境的聯(lián)系通道也更多。這些額外的文化背景知識(shí)有助于它們的通達(dá)，從而也就不易被磨蝕。所以，在初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)階段，教師要重視目的語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透，改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的環(huán)境，增加英語(yǔ)詞匯與文化背景知識(shí)的聯(lián)系通道，幫助學(xué)生保持詞匯習(xí)得，抵制詞匯磨蝕。要達(dá)到這一目的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)特定的文化情境，通過(guò)組織一些讓學(xué)生能夠使用所學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行做事的活動(dòng)，如采訪、辯論、角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)。

（四）強(qiáng)化耐磨蝕的英語(yǔ)詞匯習(xí)得方式的指導(dǎo)

隨著高中階段需要記憶單詞數(shù)量的日益增多，單詞長(zhǎng)度的不斷增加，如果學(xué)生還是沿用過(guò)去那種死記硬背的方式來(lái)記憶單詞，那么這種詞匯習(xí)得方式不僅磨蝕速度快，而且容易出錯(cuò)。因而，為了防范詞匯的磨蝕，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化耐磨蝕的英語(yǔ)詞匯習(xí)得方式的指導(dǎo)。所謂耐磨蝕的英語(yǔ)詞匯習(xí)得方式，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行深度加工來(lái)達(dá)到對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯的理解和記憶的方法。認(rèn)知心理學(xué)研究也表明，如果人們?cè)讷@取信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。

1.利用語(yǔ)音知識(shí)習(xí)得詞匯

英語(yǔ)是表音文字，所以學(xué)生掌握的語(yǔ)音知識(shí)越完善，就越有利于學(xué)生習(xí)得、保持、提取所學(xué)英語(yǔ)詞匯。也就是說(shuō)，學(xué)生如果能夠較好地掌握英語(yǔ)詞匯的發(fā)音規(guī)則，那么他記憶英語(yǔ)詞匯就會(huì)變得輕松很多，并有利于其所學(xué)英語(yǔ)詞匯的保持與提取。有鑒于此，在初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)階段，教師應(yīng)首先使用一到兩周時(shí)間，力爭(zhēng)讓所有新生在初中語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重新學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)語(yǔ)音發(fā)音規(guī)則。然后，通過(guò)結(jié)合具體詞匯的拼寫(xiě)形式，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)發(fā)音規(guī)則深度加工詞匯，記憶詞匯。

2.利用構(gòu)詞法知識(shí)習(xí)得詞匯

雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸到一些相關(guān)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法知識(shí)，但是這些知識(shí)并沒(méi)有被他們主動(dòng)系統(tǒng)地應(yīng)用到詞匯的記憶中來(lái)。因此，在初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)階段，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸和歸納一些構(gòu)詞法知識(shí)，如詞根、前綴、后綴、合成詞、轉(zhuǎn)化詞、派生詞等構(gòu)詞概念，幫助學(xué)生鞏固、記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)這些構(gòu)詞法知識(shí)，學(xué)生也能領(lǐng)悟到一些詞匯學(xué)習(xí)方法。如：筆者在牛津高中英語(yǔ)模塊一詞匯教學(xué)中，通過(guò)例示donate-donation、graduate-graduation、prepare-preparation、devote-devotion等具體實(shí)例，讓學(xué)生觀察并總結(jié)歸納，掌握相關(guān)構(gòu)詞法知識(shí)，體悟初高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的異同。

3.利用“預(yù)制語(yǔ)塊”習(xí)得詞匯

初中階段，雖然學(xué)生也接觸過(guò)一些以短語(yǔ)形式出現(xiàn)的預(yù)制語(yǔ)塊，但是大部分學(xué)生仍然習(xí)慣于孤立地記憶詞匯，缺少以整體形式記憶詞匯的意識(shí)。語(yǔ)塊理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言交流中以整體形式頻繁出現(xiàn)的固定短語(yǔ)、搭配和句型等預(yù)制語(yǔ)塊。這種以整體形式出現(xiàn)的預(yù)制語(yǔ)塊，從語(yǔ)言磨蝕的角度來(lái)看，能賦予學(xué)生詞匯記憶的微語(yǔ)境，幫助學(xué)生緩解磨蝕。因而，在初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)階段，教師應(yīng)向?qū)W生講解相關(guān)語(yǔ)塊知識(shí)，使學(xué)生明確什么是語(yǔ)塊、語(yǔ)塊有哪些類型等。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅有習(xí)得，還會(huì)有磨蝕。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不僅要重視學(xué)生高效地習(xí)得詞匯，還要重視學(xué)生有效地保持詞匯習(xí)得。在初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)階段，通過(guò)部分采用明示教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的積極情感、滲透目的語(yǔ)文化背景知識(shí)、強(qiáng)化耐磨蝕詞匯習(xí)得方式的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的心理準(zhǔn)備和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法上的思考轉(zhuǎn)變，使初高中英語(yǔ)詞匯銜接學(xué)習(xí)能夠平穩(wěn)過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]王湘云.語(yǔ)言磨蝕原因與應(yīng)對(duì)策略[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2011（3）：121-124.

[2]倪傳斌，延俊榮.外語(yǔ)磨蝕的影響因素分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2006（1）：50-55.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社， 2003：14.

[4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：19.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Language attrition refers to the adverse process of language acquisition， in which learners reduce the amount of or stop using the language after they have learned it， resulting in the phenomenon of their language competence loss or declination with the passage of time. Therefore， teachers should， at the English lexical linkup teaching stages between junior and senior middle schools， diminish the effect of language attrition on students by employing such strategies as partially explicit teaching， motivating students positive emotions， permeating cultural background knowledge of the target language， and intensifying the guidance of anti-attrition lexical acquisition styles， helping students prepare for senior middle school English lexical learning at the mental level and change their thinking in learning methods.

Key words： language attrition； English lexical linkup teaching between junior and senior middle schools； teaching strategy