情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

陳愛(ài)鳳

【摘 要】 部編版教材對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)詞大幅增加，如何提高小學(xué)階段低年級(jí)古詩(shī)詞有效教學(xué)，更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)引人深思。本文就什么是情境教學(xué)法；情境教學(xué)法如何在小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用做以探索。

【關(guān)鍵詞】 古詩(shī)詞；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)法

隨著部編版教材的全國(guó)性推廣，一個(gè)非常明顯的變化就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有了古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，比原有的人教版增加55篇。部編版進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位，不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)詩(shī)教，有得有失

部編教材總編溫儒敏先生關(guān)于教材中古詩(shī)詞教學(xué)曾做過(guò)如下闡述：“讓學(xué)生多誦讀，多吟誦。讓孩子們放開(kāi)去想象，不要把課文搞得那么瑣碎、程式化。有的老師講古詩(shī)，就總是‘解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，這固然很有程序，但老是這一套，把一首詩(shī)“摳”得太細(xì)，學(xué)生會(huì)膩味。還有就是過(guò)度依賴多媒體。比李白的‘窗前明月光一詩(shī)，很直白易懂，低年級(jí)學(xué)生也能想象詩(shī)歌的意思，就讓多讀幾遍，鼓勵(lì)各自發(fā)揮自己的感覺(jué)與想象好了，有些教師非得用多媒體，又是畫面，又是音樂(lè)，弄得五光十色，反而沖淡了對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的那種特有的感覺(jué)?！?/p>

二、情境教學(xué)，人文合一

情境是“在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種能激起學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景?！鼻榫辰虒W(xué)法“充分利用形象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合的一種教學(xué)模式?！薄霸佻F(xiàn)繪畫美，領(lǐng)會(huì)意境美，可以提高品位，充實(shí)精神世界。”站在一個(gè)認(rèn)知的高度，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。

1.從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)。2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！薄罢Z(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)”。

2.從古詩(shī)詞的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)。正如魏書生所說(shuō)，“從思想到行為，從行為到習(xí)慣，從習(xí)慣到命運(yùn)”。隨著學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的逐步加深，古典文學(xué)精華，必將從學(xué)生頭腦中滲透于他們的思想中，芬芳在他們的生命里！在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化是極其必要的，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)一人一事的思想認(rèn)識(shí)更有助于加強(qiáng)其道德修養(yǎng)，樹(shù)立民族自信心，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而塑造完美人格。

3.從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)?！逼渲小叭宋牡滋N(yùn)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向?！?/p>

所以，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中對(duì)人文精神的關(guān)注讓學(xué)生的精神更為豐富，讓學(xué)生的心靈更為充實(shí)，讓學(xué)生的目光更為敏銳。學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力使得我們的學(xué)生將會(huì)更加真切地關(guān)注自己，關(guān)注他人，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然。

三、名師課例，策略探究

1.創(chuàng)設(shè)情境，走入詩(shī)境。（1）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。《靜夜思》這首古詩(shī)學(xué)生耳熟能詳，都能較輕松地完成，甚至沒(méi)學(xué)就能朗朗上口。但往往陷入“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，實(shí)際上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的意思又會(huì)張口結(jié)舌，體會(huì)作者離鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)又有點(diǎn)兒難度。蘇教版教材將這篇課文寫成英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在饒有興趣地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。（2）創(chuàng)設(shè)故事情境。“文包詩(shī)”是蘇教版教材的特色之一。在教學(xué)《塞下曲》一課時(shí)，打算通過(guò)讓他們讀好引人入勝的故事，把握好詩(shī)的意境，讀出詩(shī)的感情。相信通過(guò)感情朗讀，能在學(xué)生心中樹(shù)立李廣神勇無(wú)比的高大形象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生懷著對(duì)李廣的敬愛(ài)之情再次朗讀《塞下曲》。（3）創(chuàng)設(shè)圖畫情境?！督房梢杂靡环{(diào)清冷的畫：四周的山上沒(méi)有了飛鳥(niǎo)的蹤影，小路上連一絲人的蹤跡也沒(méi)有，只有在江上的一只小船上，有個(gè)披著蓑衣，戴著斗笠的老翁獨(dú)自垂釣。（4）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。在小學(xué)古詩(shī)詞中，有些古詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，很有樂(lè)感，甚至在古代它就是樂(lè)府歌詞被摘錄的，如《江南》《長(zhǎng)歌行》等。我們可以給它配上音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境就更易于讀唱了。在教學(xué)《敕勒川》北朝民歌時(shí)，學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大草原，對(duì)于那種天蒼蒼，野茫茫的感覺(jué)體會(huì)不深，在教學(xué)中我便播放了一首降央卓瑪?shù)摹睹利惖牟菰业募摇犯柙~中：風(fēng)吹綠草遍地花，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒，不正是詩(shī)中“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的場(chǎng)景嗎。

2.強(qiáng)化情境，賞析詩(shī)句。在盧綸《塞下曲》“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中”詩(shī)的前兩句寫事件的發(fā)生：深夜，山林里一片昏暗，突然狂風(fēng)大作，草叢被驚得刷啦啦起伏抖動(dòng)；恍恍惚惚有一頭白虎撲來(lái)。這時(shí)，將軍正從林邊馳馬而過(guò)，他眼疾手快，拉滿弓一箭射出……

詩(shī)，最注重含蓄，最講究意在言外?？吹皆?shī)中箭入石的描寫，我們會(huì)油然聯(lián)想：如果射中的真是老虎將會(huì)射成什么樣子？如果在戰(zhàn)場(chǎng)上射擊敵軍兵馬呢？于是，一位武藝高強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)的將軍形象，便盤馬彎弓、巍然屹立在我們眼前了。

3.運(yùn)用情境，賞析詩(shī)情。在教學(xué)王維的詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，為何元二一旦走出陽(yáng)關(guān)便再“無(wú)故人”呢？安西究竟在哪兒？教師在黑板上畫了一個(gè)簡(jiǎn)易的中國(guó)地圖，唐朝的安西在我們今天的新疆維吾爾族自治區(qū)庫(kù)車縣離當(dāng)時(shí)的京城長(zhǎng)安足足有一千多里路，即便是用當(dāng)時(shí)最快捷的交通工具--馬車，往返一次也要大半年哪！形象直觀地讓學(xué)生了解到，友人元二一旦向西出了陽(yáng)關(guān)到了安西，回來(lái)的幾率就很小了，所以才會(huì)有“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”展現(xiàn)了王維對(duì)友人的難分難舍的情誼。

“創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生投入詩(shī)的意境?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)有活力的古詩(shī)詞教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)無(wú)疑有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐林祥等.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].南京：語(yǔ)文出版社，2000.153

[2]徐林祥等.語(yǔ)文教學(xué)技能全程訓(xùn)練新編[M].南京：江蘇教育出版社，2009.101

[3]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：師范大學(xué)出版社，2001.3