尚自然，享樂(lè)教

楊麗

【摘 要】 幼兒教育應(yīng)該親近自然，自然為孩子帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)也為幼兒的成長(zhǎng)提供更為健康的方式，讓幼兒參與到自然活動(dòng)的構(gòu)建中，將幼兒活動(dòng)融入到自然中，設(shè)立自然課堂，將幼兒自然活動(dòng)延伸到家庭中去把幼兒實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 自然；活動(dòng)；教學(xué)；幼兒

大自然是幼兒認(rèn)識(shí)世界、成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的最好環(huán)境。我們總是希望幼兒能保持自己天真、好奇的探索心，讓孩子在充滿樂(lè)趣的環(huán)境中成長(zhǎng)。相比起這些美好的培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，事實(shí)上我們更多是在用創(chuàng)造出來(lái)的環(huán)境培養(yǎng)孩子，從家庭到幼兒園，我們很多時(shí)候更加注重那些跟得上社會(huì)發(fā)展的條件設(shè)施構(gòu)成的環(huán)境，從而忽略了大自然這個(gè)寶藏。

一、嘗試幼兒參與，構(gòu)建自然活動(dòng)方式

記得辛棄疾曾有一首詞《清平樂(lè)·村居》——茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。這種畫(huà)面感極強(qiáng)的兒時(shí)體驗(yàn)大家都羨慕。在當(dāng)前幼兒教育中尋找自然，讓幼兒參與其中遠(yuǎn)遠(yuǎn)比設(shè)置好環(huán)境和規(guī)則讓幼兒參與其中的活動(dòng)更有意義。孩子們會(huì)在教師的指導(dǎo)下按照自己的理解和想象以及活動(dòng)需要，尋找適合活動(dòng)的環(huán)境。以秋天的樹(shù)葉活動(dòng)為例，在活動(dòng)前老師會(huì)提問(wèn)孩子們我們到哪里可以找到很多樹(shù)葉。孩子們答案很多“街上”、“家里（小區(qū)里）”、“幼兒園里”“公園里”，各種各樣的答案中包含了孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考和他們所提供給老師的方案。這時(shí)候老師針對(duì)他們的答案一一給予回復(fù)，告訴他們?yōu)槭裁次覀円ス珗@，而不是其他地方。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程不僅培養(yǎng)了孩子們主動(dòng)參與的精神，同時(shí)也能讓孩子知道我們?cè)鯓舆x擇才能達(dá)到最好的效果。

幼兒的參與使得學(xué)習(xí)不再是單獨(dú)的、外來(lái)的，而是發(fā)生在幼兒身邊切實(shí)的一個(gè)合作、交往的過(guò)程。在這樣的方式中，幼兒之間和教師之間能建立起一個(gè)屬于他們的世界。學(xué)習(xí)不再是使兒童獲得預(yù)先設(shè)定的結(jié)果，讓兒童等待成人給予他們。在秋天的葉子這個(gè)活動(dòng)案例中，老師要讓孩子們感受到秋天的葉子是什么形狀的？是什么顏色的？幼兒一開(kāi)始會(huì)回答葉子的顏色是黃色的，對(duì)于形狀則描述不清?；诖嗽谡归_(kāi)活動(dòng)中教師會(huì)帶孩子們尋找樹(shù)葉，同種樹(shù)木的樹(shù)葉，不同樹(shù)木的樹(shù)葉，在積累了一段時(shí)候后老師帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)行觀察，在這個(gè)過(guò)程中孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天的樹(shù)葉不全是黃色的還有橘紅色的、褐色的、黃綠色的。同時(shí)秋天的葉色形狀也是各種各樣。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程幼兒的活動(dòng)和學(xué)習(xí)不再是預(yù)先設(shè)定的結(jié)果，而是參與構(gòu)建中產(chǎn)生的。

二、走進(jìn)自然課堂，構(gòu)建意義活動(dòng)內(nèi)容

走進(jìn)自然是幼兒活動(dòng)中建構(gòu)有意義活動(dòng)的重要途徑。幼兒園周?chē)泻芏嘧匀毁Y源比較豐富的地方，教師可以帶著孩子們一起去發(fā)現(xiàn)這些有趣的活動(dòng)資源。以幫助孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)隱秘的世界為例，在幼兒園種植室更換花架的時(shí)候替換下很多木板，找一塊廢舊的木板放在花園潮濕的泥土上。過(guò)幾天后，組織孩子們抬起木板，看看木板下多了什么東西。幼兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始的木板開(kāi)始有一些凹凸不平的東西，和一些潮濕的紋路。一個(gè)月過(guò)后再讓孩子們?cè)賮?lái)看木板下的變化。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)木板又多了許多“新居民”，老師可以找一本動(dòng)植物圖鑒來(lái)給孩子們對(duì)照著學(xué)習(xí)。在幼兒園的院子里建立“氣象站”每天在適當(dāng)時(shí)候帶領(lǐng)幼兒觀察云彩的變化和花臺(tái)里小動(dòng)物的活動(dòng)，進(jìn)而帶著幼兒推測(cè)天氣的變化。

構(gòu)建有意義的活動(dòng)是走進(jìn)大自然課堂的內(nèi)核。我們?cè)谧尯⒆觽凅w驗(yàn)大自然的過(guò)程中除了學(xué)習(xí)最重要的是體驗(yàn)、感悟、以及孩子們的身心是否得到舒展。因?yàn)橥械慕逃粯樱瑢?duì)待幼兒我們很難將時(shí)間和效率做具體的要求，孩子們可能會(huì)在活動(dòng)過(guò)程中一無(wú)所獲，也有可能在活動(dòng)中得到出乎意料之外的收獲。在“認(rèn)養(yǎng)一棵樹(shù)”的活動(dòng)中，讓孩子們?cè)谟變簣@內(nèi)選擇一個(gè)植物并對(duì)植物的成長(zhǎng)進(jìn)行觀察和記錄，當(dāng)孩子們開(kāi)始照顧植物后，幼兒發(fā)現(xiàn)植物變得重要起來(lái)，不再是裝飾幼兒園環(huán)境的飾品而是幼兒園的一員。經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)孩子們對(duì)愛(ài)護(hù)花草有了明顯的提高。我們身邊并不缺乏大自然的資源，但是善于開(kāi)發(fā)和利用才能使得孩子們的成長(zhǎng)浸潤(rùn)到自然中，得到有意義的活動(dòng)內(nèi)容。

三、教育課外延伸，實(shí)現(xiàn)和諧家園共育

隨著幼兒園課程的改革，幼兒的成長(zhǎng)與活動(dòng)需要家長(zhǎng)的積極參與已經(jīng)成為普遍的共識(shí)。現(xiàn)在，越來(lái)越多的家長(zhǎng)家園共育的意識(shí)提高了，不僅能每天在接送孩子時(shí)向老師了解、交流當(dāng)天的活動(dòng)內(nèi)容、了解幼兒的表現(xiàn)，而且還能抽出時(shí)間參與到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中來(lái)，此外，家長(zhǎng)也開(kāi)始傾聽(tīng)幼兒一天的所見(jiàn)所聞，并對(duì)孩子所說(shuō)的事務(wù)給予積極的回應(yīng)。這是家園共育中將教育延伸到課外的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

大自然對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是一本無(wú)字的書(shū)，同時(shí)也是一幅美麗的畫(huà)卷。除了幼兒園內(nèi)教師給孩子的大自然教育，在孩子與家長(zhǎng)共處的過(guò)程中帶著孩子享受大自然的美妙，對(duì)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)有著不可取代的作用。以樹(shù)葉猜拳為例，在周末帶孩子郊外玩耍的時(shí)候可以通過(guò)搜集樹(shù)葉鍛煉孩子的耐心和觀察力，然后，用猜拳的游戲，看誰(shuí)的葉子最圓、長(zhǎng)、大、小……在這個(gè)游戲中孩子不僅能從搜集樹(shù)葉中得到鍛煉，還能把各種形狀的判斷運(yùn)用到游戲中。除此之外，石頭繪畫(huà)也是幼兒自然教育中的另一個(gè)有趣內(nèi)容，周末家長(zhǎng)帶孩子到河邊玩耍時(shí)可以帶孩子搜集石頭，把石頭清洗干凈并進(jìn)行簡(jiǎn)單地打磨，然后同孩子一起進(jìn)行石頭的繪畫(huà)，孩子在繪畫(huà)中能感受到繪畫(huà)的樂(lè)趣與石頭變幻出來(lái)的快樂(lè)。

在家園共育的幼兒教育中，家庭始終扮演著重要角色，我們常常說(shuō)父母是孩子的啟蒙老師，在成長(zhǎng)的過(guò)程中家長(zhǎng)的陪伴和教育始終不會(huì)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而削弱，而陪伴孩子的最好方式就是能讓他們多接觸大自然，去大自然里體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這樣不僅能保證孩子的天真和好奇心，更能將孩子的教育浸潤(rùn)到順其自然的成長(zhǎng)中。

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