應用型本科院校專業(yè)評估探索與實踐

陳珂瑋

（浙江越秀外國語學院，浙江紹興 312000）

校內專業(yè)評估是專業(yè)實施 “自我診斷”的有效措施，是強化高校自覺意識，發(fā)揮專業(yè)建設的積極性、能動性，自覺推動專業(yè)建設的有效手段，是建立健全高校內部教學質量保障體系、提高人才培養(yǎng)質量的有效舉措。

1 專業(yè)建設現(xiàn)狀

專業(yè)建設水平直接體現(xiàn)了學校的整體辦學水平和人才培養(yǎng)質量，事實上，目前專業(yè)建設仍存在許多亟須改進之處：一是師資短缺。部分專業(yè)學科帶頭人和專業(yè)負責人的缺位，專業(yè)建設處于自由狀態(tài)，課程教學呈現(xiàn)以教師為本、以教材為本等隨意性。二是科研成果反哺教學不足。教學和科研應是相輔相成的，教學是科研的基礎，成果服務教學。事實上，部分專業(yè)的學科成果未能很好地支持專業(yè)建設和發(fā)展，甚至科研所需的時間、精力、資源給教學造成了極大的沖擊。三是教學質量保障體系不夠健全。尚未形成學校內部保障體系的常態(tài)化工作模式，缺乏內部教學質量監(jiān)控的長效機制。

2 建立校內專業(yè)評估體系的目的

第一，有助于為專業(yè)問診把脈。通過“摸家底”，全面、客觀地考察教學全過程，客觀掌握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為專業(yè)發(fā)展“找問題、促整改”，加強內涵建設，提升專業(yè)建設層次和水平，形成專業(yè)特色。

第二，有助于進一步優(yōu)化學科專業(yè)結構，合理配置教育教學資源。通過了解人才培養(yǎng)的社會競爭力和專業(yè)設置與地區(qū)產業(yè)經濟的結合度，規(guī)劃確定重點建設專業(yè)、特色優(yōu)勢專業(yè)，查找新專業(yè)的不足，并建立專業(yè)評估退出機制，促使專業(yè)結構協(xié)調合理，為專業(yè)建設配備合理的教學資源。

第三，有助于完善教學質量保障體系建設。以專業(yè)評估為抓手，建立基于校內自我評估及常態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測體系。專業(yè)評估一定程度上反映了學校整體的教學質量和教學管理水平，對學校建立教學質量保障體系起到指導和促進作用，逐步形成自我約束、自我完善、自我發(fā)展的機制，不斷提升教育教學質量。

3 校內專業(yè)評估指標體系

專業(yè)是教學的基本單位，專業(yè)建設應包含：明確的專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格、適宜的專業(yè)設置口徑、科學合理的專業(yè)培養(yǎng)計劃和方案、先進的課程體系和教學內容、高水平的師資隊伍、高水準的學科水平、良好的教學設施與實踐基地等[1]。由此可見，專業(yè)評估的核心指標為專業(yè)定位與目標、師資隊伍、學科支持與科研能力、教學資源、培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)質量。通過填報本科專業(yè)評估狀態(tài)數(shù)據(jù)表，了解各專業(yè)教學水平和現(xiàn)狀，為全面評價人才培養(yǎng)質量提供依據(jù)。專業(yè)建設分為專業(yè)建設輸入、專業(yè)建設實施、專業(yè)建設成果三環(huán)節(jié)，經思考與研究，確定7個一級指標、21個二級指標、50個觀測點。其中，專業(yè)定位與目標、師資隊伍、學科支持與科研能力、教學資源為專業(yè)建設輸入指標；培養(yǎng)過程是專業(yè)建設實施指標；人才培養(yǎng)質量、質量保障體系是專業(yè)建設輸出指標。

4 校內專業(yè)評估核心指標提煉

提煉專業(yè)評估核心指標是專業(yè)建設和評估體系建設的基礎，是實施專業(yè)評估的重要依據(jù)。結合該校實際情況和辦學特色，填報專業(yè)評估狀態(tài)數(shù)據(jù)表，通過數(shù)據(jù)量化的方式，客觀反映專業(yè)人才培養(yǎng)質量（見表1）。

4.1 專業(yè)定位與目標

專業(yè)定位與培養(yǎng)目標以學校辦學定位為指導，結合社會需求，以專業(yè)建設方案和人才培養(yǎng)方案為核心，制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，指導專業(yè)建設頂層設計。其中，專業(yè)建設規(guī)劃是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍圖，以專業(yè)定位為基礎，體現(xiàn)專業(yè)特色，包含專業(yè)建設指導思想、專業(yè)培養(yǎng)目標和標準、專業(yè)培養(yǎng)方案。

4.2 師資力量

師德師風高尚、師資結構合理、教學業(yè)務精湛、科研能力突出的師資隊伍，是專業(yè)建設和教學質量的基本保障。首先師資結構包含職稱結構、學位結構、年齡結構、具有副高及以上職稱教師比例、雙師型教師比例、兼職教師比例、師生比等可量化數(shù)據(jù)。其次，教授為本科生授課比例、教師開展教學研究、專任教師的專業(yè)水平與教學能力反映出教師隊伍的業(yè)務能力與科研能力。最后，應重視教師發(fā)展與培育的常態(tài)化建設，將專業(yè)負責人及激勵機制、青年教師助講培養(yǎng)、專任教師國內外訪學和掛職鍛煉作為觀測點，為持續(xù)發(fā)展的教師隊伍建設奠定基礎。

表1 校內專業(yè)評估核心指標

4.3 學科支持與科研能力

一方面，博士、碩士學位點、重點學科、省部級以上科研創(chuàng)新平臺、實驗教學示范中心等為專業(yè)建設奠定了基礎。另一方面，教師的教學研究和科研能力，是反哺教學的有效途徑。包含省部級及以上教改、課堂教改、教材建設、課程建設、教學成果及科研成果獎勵等、科研項目數(shù)、核心期刊論文發(fā)表、專利獲得情況、科技成果轉化等指標。

4.4 教學資源投入與利用

其一，教學資源購置與經費投入是開展教學的基本保障，其中專業(yè)建設經費、實踐教學經費投入和使用效益直接反映了教學資源是否充足，使用是否合理。實踐教學資源重點可量化指標包括實驗場所數(shù)量與面積、生均面積、實驗儀器設備投入、生均教學、科研儀器設備資產值等。其二，中外合作辦學（聯(lián)合培養(yǎng)）、海外學習是作為外語學校辦學的社會資源的重要指標。其三，圖書是傳播科學知識文化的重要渠道，各學院圖書資源的投入與利用直接反映專業(yè)教學效率。包含專業(yè)圖書量、期刊總數(shù)、專業(yè)圖書數(shù)據(jù)庫數(shù)量、生均圖書量、當年新增專業(yè)圖書量。

4.5 培養(yǎng)過程

教學以專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案以依據(jù)，以課堂教學和實踐教學為基礎，以教學改革成果服務教學，以第二課堂補充、豐富教學形式。教學改革的總體思路及政策措施、人才培養(yǎng)模式改革與機制創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合情況、科研對人才培養(yǎng)的支撐、教與學評價改革作為教學改革的觀測點。教學大綱的制訂與執(zhí)行、課堂教學創(chuàng)新、考試考核的方式方法及管理、小班化教學及分層分類教學作為課堂教學的觀測點。實踐教學體系建設、實驗教學改革、校外實習基地建設、實習實訓、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）的選題及成績分布作為實踐教學的觀測點。

4.6 人才培養(yǎng)質量

提高人才培養(yǎng)質量是高校教育教學的根本使命，以生源質量、就業(yè)質量、大學生綜合素養(yǎng)的量化指標為抓手，客觀評價專業(yè)人才培養(yǎng)質量。通過生源狀況的分析，以錄取分數(shù)及錄取報到率等量化指標，客觀反映社會對學校的認可度及學校的知名度。提高大學生綜合素養(yǎng)是人才培養(yǎng)目標的重要內容，加強實踐鍛煉和自我素質的培養(yǎng)，主動適合社會發(fā)展需求。以學生學科競賽、學生創(chuàng)新活動、技能競賽獲獎、文藝、體育競賽獲獎、科研立項、論文發(fā)表等作為大學生綜合素養(yǎng)的觀測點。就業(yè)質量以適應社會需求為導向，為區(qū)域經濟發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。以一次性畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生滿意度、用人單位滿意度作為可量化觀測指標。

4.7 質量保障

教學質量保障體系把質量管理的各個階段、各個環(huán)節(jié)的職能組織起來，對人才培養(yǎng)活動實行監(jiān)控，對教學過程進行評價和診斷，保障和提高教學質量的管理系統(tǒng)。以學評教、督導評教、同行評教、領導評教“四位一體”的評價體系作為量化指標，建立自我評估及質量監(jiān)控系統(tǒng)，形成專業(yè)評估長效、常態(tài)機制。

5 完善專業(yè)評估體系的思路

專業(yè)評估是專業(yè)發(fā)展和內涵建設的重要途徑，完善專業(yè)評估體系對提高人才培養(yǎng)質量具有積極的意義。

5.1 進一步完善專業(yè)評估指標體系

評估指標體系的設計與權重是評估的主要依據(jù)，科學的評估指標是實現(xiàn)評估效果的首要條件。不同層次的專業(yè)評估指標應分類分級，指標觀測點做到定量和定性相結合，將評估結果客觀、科學地應用于專業(yè)建設。一是新專業(yè)的重點考核指標應突出專業(yè)定位和目標、師資、教學資源配備和培養(yǎng)過程；二是成熟專業(yè)的重點考核指標應突出專業(yè)人才培養(yǎng)質量和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ蝗翘厣珜I(yè)的重點考核指標應突出專業(yè)特色培育與人才社會競爭力。

5.2 形成靈活多樣的評估形式

從評估實踐來看，高校多采用校外專家進校問診把脈的形式為主，常規(guī)的評估方式缺少對專業(yè)特色的提煉、專業(yè)定位與目標把控、人才培養(yǎng)方案的完善等核心內容上。精心設計評估狀態(tài)數(shù)據(jù)表，采用分類分級的評估程序，根據(jù)不同的專業(yè)核心，將不同層次的專業(yè)分別進行評估：新專業(yè)重點考查量化指標；成熟專業(yè)重點考核人才培養(yǎng)質量等終期結果；特色專業(yè)重點考核專業(yè)建設的階段性成果。

5.3 開發(fā)評估系統(tǒng)

評估工作需要收集大量的評估數(shù)據(jù)作為基礎，經過數(shù)據(jù)整理和分析后，作為形成評估意見的參考數(shù)據(jù)，給評估工作增加了極大的工作量。評估需要開發(fā)一套常態(tài)的、動態(tài)的評估系統(tǒng)，建立數(shù)據(jù)倉儲式的采集平臺，以實時生成專業(yè)建設基本數(shù)據(jù)及評價為建設目標，與教務系統(tǒng)、人事系統(tǒng)、學生系統(tǒng)、資產管理系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)對接與數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)數(shù)據(jù)集成。

5.4 加強評估結果應用

學校缺乏對評估結果應用的長效機制，對評估的獎懲力度不夠，應建立專業(yè)評估的監(jiān)督和預警機制。專業(yè)整改期后，需對專業(yè)進行整改情況的審查，視整改情況制定激勵和懲罰制度；對專業(yè)前景好、學生就業(yè)形勢好、學科支撐好的專業(yè)應加大投入，反之應逐步更新、減少招生計劃或淘汰。

專業(yè)建設是保障高校人才培養(yǎng)質量的基礎，專業(yè)評估為專業(yè)建設問診把脈，如何建立長效的專業(yè)評估體系是教學管理的一項系統(tǒng)工程，專業(yè)評估機制的優(yōu)化、評估指標體系的完善、評估系統(tǒng)的建立、評估結果的應用將為專業(yè)評估工程提供助推力。