“另類”閱讀“別樣紅”
——由“求仁得仁”所引發(fā)的創(chuàng)新讀寫教學設計

◆陳曉媛

(山東省寧陽第二中學)

《文天祥千秋祭》是現(xiàn)行新課標魯人版必修三模塊中的一篇自讀課文。在指導學生進行自讀文本時，我們遵循“少教多學”的教學策略，放手并鼓勵學生大膽質(zhì)疑探究，從中確立“有效話題”學習交流。學生在讀到“至此，文天祥是可以‘求仁得仁’、從容捐軀的了”句子時，部分學生對“求仁得仁”內(nèi)容感到陌生、疑惑，在此，我們沒有“置若罔聞”或強加“灌輸”，而是采取“順水推舟”“借題發(fā)揮”的思想策略，適時點燃學生“自學探究中生成”的求知“火焰”，引導學生利用詞典、上網(wǎng)搜索或借閱圖書等方式來了解“求仁得仁”的相關內(nèi)容，并整理出“求仁得仁”的知識卡片。學生在實踐探究中不僅獲得了新知，增長了才干，而且還豐富了學生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”。現(xiàn)將一學生整理的知識卡片展示如下：

在學生了解了“求仁得仁”的讀音、用法、出處、釋義、解讀的基礎上，我們又引領學生“乘勢而上”，圍繞“求仁德便得到仁德”“理想和愿望實現(xiàn)”等信息進行深入思考。通過深入思考，學生普遍意識到“思想決定行動，行動決定習慣，習慣決定品德，品德決定命運”的道理；在此基礎上學生又進行了廣泛交流，并在思想上形成了共識：“人的品德基本上是由習慣組成的，習慣對人們的生活具有深遠的影響?！倍?，學生又圍繞“求仁得仁”進行了以下相關內(nèi)容的系列拓展活動。

睿智哲思，集束歸類，積累熟語、名句等寫作素材。請看學生摘錄整理的閱讀筆記：

第一組：“種瓜得瓜，種豆得豆；“種牡丹者得花，種蒺藜者得刺”。

第二組：“種下苦瓜子，不得甜菜吃”；“種的是南瓜，就不要盼著結桃子”；“種青稞莫想收小麥”。

點評：第一組句子，是從肯定角度解說因果事理的；第二組句子，是從否定角度解說因果事理的。兩組句子均用來比喻人采取什么樣的行為，就會有什么樣的結果與之相對應，即“因果相應”。

仿句擴展，排比鋪陳，砥礪語言表達思維。請看學生整理的閱讀筆記：

第一組：“播種性格，收獲生命；播種希望，收獲成長；播種習慣，收獲人生?！?/p>

第二組：“播種一次行動，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”

點評：兩組句子，都運用了排比、反復的修辭手法來拓展行文思路，語言表達簡明、鮮明，富有感染力。

深度思考：

(1)分析概括：作者認為“哪兩種習慣養(yǎng)成不得”？為什么？

(2)活動體驗：作為學生，你認為在生活和學習方面應該養(yǎng)成哪些良好習慣？通過交流，同學們自定班規(guī)，完善班級管理，為提高學生個體的核心素養(yǎng)奠基。學生個體結合班規(guī)自定自控計劃，利用生活指導或班會，公開承諾，并讓老師和全班同學監(jiān)督落實。

(3)寫作表達：請以“我與習慣”或“習慣與成長”為話題，結合現(xiàn)實生活和自己的經(jīng)歷寫一篇文章，課下交流。

不難看出，這樣的教學設計，在落實新課標提出的“知識和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三維目標和《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》方面進行了一定的探索和嘗試，也很好地體現(xiàn)了語文學科的育人功能和錢理群先生那“生命”與“立人”的思想；這樣的教學活動，既豐富了學生的知識，拓展了學生的閱讀思維，注重了言語表達訓練，體現(xiàn)了教考、學考、讀寫之間的聯(lián)系，又增強了學生的人生感悟體驗，進而引導學生明辨了是非、真?zhèn)魏蜑槿颂幨赖男袨?/p>

準則，春風化雨，綠化了學生的心靈，達到了培養(yǎng)學生“德行”的目的。

教學心得：

(1)“學為主體”。實踐證明，“學生永遠是教師無法也不應該替代的學習主體”，教師的“教”只有通過學生的“學”，才能轉(zhuǎn)換為有效勞動，才能產(chǎn)生出較好的教學效益。因此，教師要有一顆敏銳的心，要善于從學生自學探究質(zhì)疑中生成“有效話題資源”，借此引爆學生探究思維的火花，并適時強化“信息意識”，引導學生自主發(fā)展，學會學習，“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息”，“具有好奇心和想象力；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法”，讓學生“學有所獲”。

(2)“不憤不啟”?！陡咧姓Z文課程標準(實驗)》倡導以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式，為此，我們應強化對教師主導性的認識，重視發(fā)揮好教師“導”的作用?！白灾鲗W習的關鍵在于引導，尤其是在新知識、新問題、新思路、新方法等方面”，更需要教師結合學生學習的具體情況，抓住時機，采取靈活多樣而行之有效的方式方法，“因勢利導”，引領學生“舉一反三”，盡快地“登堂入室”，觸類旁通。

(3)“讀寫結合”?！伴喿x的一半是寫作”。閱讀，是積累；寫作，是輸出。閱讀積累只有通過寫作輸出，才會發(fā)揮其價值作用。為此，“讀寫結合”要求以閱讀文本為載體，立足閱讀文本的文體特點和內(nèi)容，據(jù)此來設計與之相關的“寫”的訓練，把閱讀、寫作和思維訓練有機融合為一體，即遵循“閱讀、感知文本→明確讀寫結合點；以讀悟?qū)憽茖W借鑒，外化為寫作遷移；以寫促讀→課外拓展閱讀視野”的思路，做好“讀寫結合”這篇文章。

(4)“寓教于樂”。劉勰認為，創(chuàng)作“莫不原道心以敷章”，道出了“文以載道”的真諦?，F(xiàn)行教材中有許多篇章，大都具有認識作用、教育作用、審美作用，是對學生實施“德行”教育培養(yǎng)的有效載體。我們在教學時，要“總借俊眼傳出來”“寓教于樂”“綠化心靈”。