高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)探討

榮文秀

摘 要 簡析區(qū)域認知核心素養(yǎng)，分析其在教學中對學生的重要性，探討我國高中地理教學中區(qū)域認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出幾點培養(yǎng)措施。

關鍵詞 高中地理；區(qū)域認知；核心素養(yǎng)；思維導圖

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0079-03

1 引言

區(qū)域性是地理學科的突出特點，區(qū)域內(nèi)容是地理課程的重要內(nèi)容。在學習上需要學生具有較強的思維能力與聯(lián)系能力，要善于把握和辨析區(qū)域之間的差異，清晰記住區(qū)域特征，并能根據(jù)地圖的分析準確概括地理現(xiàn)象等。從高考中地理的分值模塊來看，可以發(fā)現(xiàn)近年來結合社會熱點問題的區(qū)域圖占據(jù)較大比重，預測其比例將會呈上升趨勢。這就要求教師結合教學內(nèi)容及學生學習現(xiàn)狀，采取有效措施全面培養(yǎng)學生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)，不斷加強學生的區(qū)域認知能力，使其更好地理解和掌握地理相關知識，進而提升核心素養(yǎng)與學習效率。

2 區(qū)域認知核心素養(yǎng)簡析

地理核心要素主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面[1]。區(qū)域認知作為核心素養(yǎng)中的重要組成部分，影響著學生整體的學習水平。區(qū)域認知是指根據(jù)不同的標準，將地球的表層劃分為不同種類、功能、尺度的小區(qū)域，進而提高人們對區(qū)域的認知和實踐能力，使其根據(jù)區(qū)域特征的不同促進區(qū)域的發(fā)展與進步。在學習區(qū)域地理過程中，需要學生始終秉持人地和諧的價值觀念，在掌握一定知識儲備的基礎上，加強區(qū)域間的聯(lián)系，并能夠準確區(qū)分出區(qū)域間的不同之處。

要想提高區(qū)域認知能力，需要滿足：能夠利用有效的辦法研究區(qū)域的區(qū)位條件，并能準確分析和總結出區(qū)域地理事物及現(xiàn)象的特點、結構和作用；能夠準確把握區(qū)域規(guī)律，進而區(qū)分區(qū)域間特征、地理實踐活動等差異；時刻保持動態(tài)的視野看待區(qū)域地理現(xiàn)象，及時掌握區(qū)域變化的狀況；樹立全球視野，增強自身對區(qū)域和國家的歸屬感。

3 培養(yǎng)學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)的重要性

學生通過對區(qū)域地理的學習，可以逐漸了解全球范圍內(nèi)的自然景觀與人文景象，為地理核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎，對學習具有重要意義。

有利于提高地理學習水平 區(qū)域認知核心素養(yǎng)的提升不僅可以讓學生領略不同的美景與文化特色，還可以鍛煉學生從整體到局部、再由局部到整體的全局思維方式，提升其邏輯思維能力，進而不斷增強其綜合分析能力。

有利于帶動地理知識的應用 區(qū)域地理的學習很大程度上可以幫助學生了解某一特定區(qū)域內(nèi)特有的景象、人文環(huán)境、歷史文化、發(fā)展歷程等信息，進而不斷培養(yǎng)學生在生活中運用所學知識解決難題的實踐能力，促使學生能夠根據(jù)對區(qū)域地理的分析，改進和治理現(xiàn)存問題并預測其今后的發(fā)展狀況。

促進地理知識的遷移 區(qū)域地理的學習可以培養(yǎng)學生從時空角度區(qū)分區(qū)域地理現(xiàn)象的習慣，促使其運用綜合分析和比較分析的方法更加理性看待區(qū)域地理問題。

4 高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，高中地理教師已經(jīng)認識到區(qū)域地理在高考中的重要性，在實際教學中也著重講解區(qū)域地理的相關知識，但總體上仍存在許多不足。在教學方法上，多數(shù)地理教師在課堂上仍是對大量的區(qū)域地理知識進行灌輸式講解，并要求學生做好筆記，在課后背誦，與學生之間缺乏一定的交流與互動，常常無法激起學生的學習興趣。在考核方法上，高中生的課程數(shù)量多且學習時間較為緊張，常常會有大量的考試安排，但其效果往往都不太理想。在知識內(nèi)容上，教師準備的教案通常包含大量內(nèi)容，沒有將知識進行系統(tǒng)規(guī)劃，重點不突出，使得學生在學習過程中把握不準確。在實際應用上，由于學生的基礎知識掌握得不扎實，未形成系統(tǒng)的知識體系，因此，面對實際生活中的地理現(xiàn)象以及區(qū)域地理中存在的現(xiàn)實問題，無法準確用理論知識解釋并解決問題。

5 培養(yǎng)學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)的策略

有效利用和導入思維導圖 區(qū)域地理是高中地理教材中的重要模塊，它的學習成果嚴重影響著學生整體的地理學習水平。由于高中生的課程安排較為緊張，課堂上需要講解的知識點較多，并且教學時間極為有限，若教師對每個知識點都按部就班地進行講解，不僅會使學生分散注意力，增加學生的困惑，還會逐漸降低學生的學習興趣。因此，考慮到每個區(qū)域的分析角度與模式等都是固定不變的，教師在課堂上的教學過程不必過于細節(jié)化，但是要突出重點知識內(nèi)容[2]。如教師可以充分利用和導入思維導圖的教學方式，幫助學生構建系統(tǒng)的區(qū)域地理學習體系，設計區(qū)域地理的思維支架，并且思維導圖方式還能夠給予學生充足的自主學習、自由發(fā)揮的時間與空間。這樣不僅能夠節(jié)省許多課堂時間，促進教學內(nèi)容的優(yōu)化，還有利于教師在課堂上考慮學生的個體差異，進而針對學生的問題進行及時解答，幫助學生更加深入鞏固和理解區(qū)域地理的相關知識，提高學生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

善于明確區(qū)分區(qū)域間的聯(lián)系與差異 為提升學生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)，教師需要注意培養(yǎng)學生對于區(qū)域地理中各要素的認知，進而促使學生準確把握和辨別區(qū)域間的聯(lián)系與差異。通常區(qū)域是指具有一定范圍的地理空間，它具有明確的地理位置。如若按照自然地理的差異，可將我國分為東部季風區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)以及青藏高寒區(qū)等。就氣候而言，這幾個區(qū)域之間具有明顯的差異：東部季風區(qū)夏季高溫多雨且雨熱同期；西北干旱半干旱區(qū)氣候干燥，降水少；青藏高寒區(qū)具有氣溫低等特點。因此，教師需要不斷培養(yǎng)學生對區(qū)域地理的區(qū)別能力。由于區(qū)域地理主要包括共性與個性兩個方面的內(nèi)容，因此，教師需要培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看待區(qū)域地理中存在的問題，進而不斷提升學生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

加強學生掌握區(qū)域比較的能力 在區(qū)域地理學習中，比較法是一種常用的方法，可以分為同類和異類比較法，對于提高學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)具有重要效用。如在學習中國遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾工業(yè)區(qū)的相關內(nèi)容時，由于兩者相類似，因此可以采取同類比較法進行分析。此時教師可以引導學生從地理環(huán)境、區(qū)位條件、衰落原因等方面進行兩者之間的比較，進而根據(jù)比較下的異同點分析適合的整治措施。如二者都需要不斷發(fā)展科技，并加快產(chǎn)業(yè)結構的升級與轉型，加大對環(huán)境的保護力度，降低環(huán)境污染，從而促進工業(yè)區(qū)的長遠發(fā)展。

巧用類比法加深學生的理解 類比法是指將不同區(qū)域地理的同一地理現(xiàn)象進行比較的方法。它能夠將區(qū)域之間的具體差異明確地體現(xiàn)出來，進而引導學生對不同區(qū)域現(xiàn)象的深度思考，不斷提升學生對地理現(xiàn)象整體的把握能力。因此，教師在進行區(qū)域地理教學時，要巧妙結合類比法提升學生的理解能力。如在進行云貴高原和黃土高原的水土流失現(xiàn)象成因異同點的教學時，就可以充分利用類比法進行講解。

建構重組區(qū)域地理知識，引導學生多角度進行思考 高中地理知識的理論跨度非常大，對學生的思維聯(lián)系能力要求較高，但由于在實際教學中，一些地理教師常只是根據(jù)區(qū)域地理模塊進行講解，使得學生對其人文環(huán)境、自然環(huán)境等方面的內(nèi)容理解在整體把握上不到位，影響了教學水平的提升。因此，在進行區(qū)域地理知識教學時，教師在講解完基本的知識點后，還應加強知識的建構重組，引導學生從多角度更加全面地認識和理解區(qū)域地理知識。如在教學西北內(nèi)陸地區(qū)的相關內(nèi)容時，在學生判斷出具體地區(qū)后，教師還需要引導學生對該地區(qū)的自然環(huán)境如氣候條件、地形特征等進行分析，并且對當?shù)氐囊恍┺r(nóng)業(yè)發(fā)展狀況以及可能出現(xiàn)的影響生態(tài)建設的問題及相關對策等進行探討，進而全面分析該地區(qū)的地理知識。在分析過程中，教師要引導學生對該地區(qū)的人文環(huán)境、歷史環(huán)境等進行思考，從而更加全面深入理解區(qū)域地理知識，不斷提高學生對知識的剖析能力，提高其區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

結合生活案例，培養(yǎng)學生地理實踐能力 人們在學習的過程需要有外部的刺激來引起內(nèi)部的反應，也就是指將知識的學習生活化，進而使理論知識為生活所使用和服務[3]。

因此，教師在進行區(qū)域知識的講解時需要結合實際生活案例，以此幫助學生更快更好地理解區(qū)域知識，提高其探究學習的興趣以及對區(qū)域地理知識的實際運用能力。如現(xiàn)今隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國許多地區(qū)的空氣質量逐漸下降。此時教師可以列舉霧霾的生活實例，激發(fā)學生的深度思考，引導學生對周圍環(huán)境現(xiàn)狀進行主動探討，進而引導學生樹立保護環(huán)境的觀念。

適當融合高考試題，滲透地理核心素養(yǎng) 不可否認，區(qū)域地理知識的學習，區(qū)域認知核心素養(yǎng)的提升，是促進學生日后考試成績提高的重要推動力，能夠幫助學生更好地面對每一次考試甚至是高考。因此，在實際的區(qū)域地理知識教學中，教師應適當將高考試題融合在其中，照顧學生應試的心理需求。但是更重要的是將區(qū)域認知核心素養(yǎng)滲透到實際習題中，以此來增強認知沖突，進而不斷提高學生運用知識解決實際問題的能力。同時，題目的設置應充分體現(xiàn)出區(qū)域地理的人文情懷和區(qū)域文化特色等，使其向學生傳達正能量，讓學生更加真切認識到不同區(qū)域不同的地理事物和特色，增強學生的愛國情懷，不斷提升其區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

6 總結

總之，區(qū)域性是地理課程的一個突出特點，學生的區(qū)域認知能力對其地理學習效率的提升具有極大的促進作用。因此，教師在進行區(qū)域地理教學時，要巧妙利用有效的方法進行教學，通過引入思維導圖、加強區(qū)域間的聯(lián)系與區(qū)分、利用類比法等加深學生對知識的理解。同時結合生活案例展開教學，深化學生對地理知識的感知，并著眼于培養(yǎng)和提升學生的區(qū)域認知核心素養(yǎng)，提高學生自主與探究學習的能力，進而不斷提高教學質量。

參考文獻

[1]汪建國.基于核心素養(yǎng)視角下高中生地理實踐力的培養(yǎng)[J].讀與寫：教育教學刊，2017，14（1）：133，217.

[2]孫亞楠.核心素養(yǎng)視域下區(qū)域認知能力的培養(yǎng)[J].新課程：中學，2017（7）：195.

[3]趙生龍，侯美娟.基于“主題式”區(qū)域地理教學培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力[J].中學地理教學參考，2017（14）：27-29.