問題解決式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

江濤 梁敏麗

摘 要 信息技術(shù)基礎(chǔ)是高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的作用。對問題解決式教學(xué)模式進(jìn)行介紹，并分析其在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 問題解決式教學(xué)模式；信息技術(shù)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)資源；網(wǎng)絡(luò)教室；信息技術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0075-02

1 前言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)教學(xué)越來越受重視，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效提升高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)，采取問題解決式教學(xué)模式進(jìn)行高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)十分必要。問題解決式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍P者進(jìn)行相關(guān)探究。

2 問題解決式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義

這一教學(xué)模式除了能夠?qū)⒄n堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，而且重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，鍛煉其創(chuàng)新能力與知識探索能力[1]。問題解決式教學(xué)模式重視學(xué)生問題的提出以及讓其運(yùn)用思維解決問題，通過問題解決式教學(xué)模式的運(yùn)用，可讓學(xué)生更為主動和積極地融入課堂教學(xué)，對問題進(jìn)行研究，改變其被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一般情況下會在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)施信息技術(shù)課堂教學(xué)，而教師可將多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，保障學(xué)生運(yùn)用問題解決式教學(xué)模式。

本文主要是針對高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修模塊實(shí)施問題解決式教學(xué)，這是因?yàn)檫@一模塊有著非常濃厚的人文氣息，教師可實(shí)現(xiàn)理論知識到問題的轉(zhuǎn)換，而學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)渠道對資料進(jìn)行查閱、整理，借助分析和推理，將有用信息提煉出來，不僅可以掌握更多的技能，而且能培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)。

近年來，智能產(chǎn)品獲得飛速發(fā)展，給人們的生產(chǎn)生活提供了非常大的便捷，但是很多學(xué)生并不知道智能是什么，智能技術(shù)的發(fā)展方向是什么。所以，在教學(xué)“智能信息處理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，除了要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，還應(yīng)使學(xué)生的思想境界得以提升。教師可將一些涉及人工智能的關(guān)鍵詞以及網(wǎng)址提供給學(xué)生，并對相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：人工智能發(fā)展的歷程如何？什么人物在人工智能發(fā)展中起到了推動作用？當(dāng)前人工智能有哪些應(yīng)用領(lǐng)域？取得了何種效果？對于人工智能，你有什么見解？通過運(yùn)用問題解決式教學(xué)模式，可讓學(xué)生不斷探索和思考。

3 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材出版已有十余載，在此期間，信息技術(shù)獲得飛速發(fā)展，教材當(dāng)中許多內(nèi)容已過時(shí)，所以有必要結(jié)合實(shí)際情況來處理教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師可在網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上探尋問題解決式教學(xué)模式[2]，同當(dāng)今的技術(shù)發(fā)展以及教材相結(jié)合，二度開發(fā)教材內(nèi)容，使教學(xué)缺陷得以彌補(bǔ)，確保教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化。比如針對“信息的獲取”和“信息與信息技術(shù)”等相關(guān)內(nèi)容，需同當(dāng)今信息技術(shù)學(xué)科主流話題相結(jié)合來處理和整合，對相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)：“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么？物聯(lián)網(wǎng)是什么？信息技術(shù)發(fā)展要經(jīng)歷什么階段？什么是大數(shù)據(jù)？云計(jì)算是什么？3D打印機(jī)和3D技術(shù)是什么？而后給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生細(xì)致研究其中的某一問題。通過這樣的方式，除了能讓學(xué)生掌握課標(biāo)要求內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生借助其他渠道獲得更超前的信息技術(shù)資料，使其視野得以拓展[3]。

在優(yōu)化教材時(shí)，可讓學(xué)生通過問題形式針對某節(jié)內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“信息的發(fā)布與交流”時(shí)，相對來講這一內(nèi)容較為簡單，主要對發(fā)布交流需注意的事項(xiàng)和信息發(fā)布交流的方式進(jìn)行介紹，所以可用到問題解決式教學(xué)方法，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了能讓學(xué)生了解常見的幾種發(fā)布信息方式[4]，以往會設(shè)計(jì)“信息發(fā)布和交流有什么目的？有什么方式？哪些是常用的互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)布方式”等問題。而當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息發(fā)布方式也有所增加，因此可設(shè)計(jì)“常用的有幾大互聯(lián)網(wǎng)文本信息發(fā)布平臺？常用的有幾大視頻信息和互聯(lián)網(wǎng)聲音發(fā)布平臺？有哪些常用網(wǎng)盤？一般在哪兒發(fā)布圖片信息”等問題。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)詐騙的相關(guān)知識以及《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》的內(nèi)容。

通過以網(wǎng)站形式發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，可對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，更重要的是，在網(wǎng)絡(luò)論壇上便于師生之間展開深層次的交流。

同時(shí)，為了使部分學(xué)生的需求得以滿足，還可結(jié)合某節(jié)課內(nèi)容以問題形式展開擴(kuò)充知識學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間極其有限，在課堂上，教師無法做到面面俱到。一般進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師會選取大多數(shù)人都易掌握的知識。然而每位學(xué)生的基礎(chǔ)存在一定差異，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以跟上教學(xué)進(jìn)度；但也有一些學(xué)生無法滿足課堂上所學(xué)的知識，所以為了拓展學(xué)生的視野，教師可對課外延伸話題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

比如在教學(xué)“聲音信息的加工”時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握聲音的裁切和配樂、格式轉(zhuǎn)換和錄音，還需對拓展知識環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)[5]。在這一環(huán)節(jié)，可對這么幾個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)：WMA和AV以及MP3的區(qū)別在哪兒？這些文件占有的網(wǎng)絡(luò)資源比重是多少？最終成為主流的是何種音頻格式？最早出現(xiàn)的MP3格式音樂文件是何時(shí)？當(dāng)前，什么是流行的音頻編輯軟件？學(xué)生可對自己樂意探索的問題上網(wǎng)搜索，而后可在BBS論壇上發(fā)布網(wǎng)絡(luò)整理答案。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可二度開發(fā)教材內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可具體化教材理論知識，讓學(xué)生借助問題對相應(yīng)知識進(jìn)行探索，而不是填鴨式地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。

4 使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力獲得逐步提升

自從開始實(shí)施新課程改革，教育工作者一直想實(shí)現(xiàn)的一大目標(biāo)就是在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而通過問題解決式教學(xué)模式的應(yīng)用，可充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和組織作用，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以往，很多教師對理論課教學(xué)感到力不從心，現(xiàn)在可以實(shí)現(xiàn)理論知識到問題的轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生自主探索和研究。問題解決對象可是個(gè)人，也可是小組[6]。若是采用小組合作模式，每一小組可借助PPT形式來匯報(bào)和展示自己的成果，其他小組可提問，再讓教師進(jìn)行補(bǔ)充。若是采用自主教學(xué)模式，可在論壇上分享結(jié)果，同時(shí)學(xué)生可結(jié)合問題需求，利用網(wǎng)絡(luò)資源展開信息搜索，并加工和處理所收集的信息。這樣可對學(xué)生信息獲取、信息處理以及信息加工的能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在小組完成工作任務(wù)之后，可讓其派出代表展開班級匯報(bào)。通過這樣的方式，可有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

最好的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)[7]?？梢哉f立足于社會必須具備的一種能力就是自主學(xué)習(xí)能力，而問題解決式教學(xué)模式可有效達(dá)到這一目的。通過這一教學(xué)模式，除了可以讓學(xué)生掌握課標(biāo)要求的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還能開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生各個(gè)方面的能力。

5 反思

問題解決式教學(xué)模式在信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，除了能夠解決信息技術(shù)課本不符信息技術(shù)發(fā)展水平的矛盾，還利用網(wǎng)絡(luò)資源使教材內(nèi)容更加優(yōu)化。另外，問題解決式教學(xué)模式可使學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，開闊學(xué)生視野。當(dāng)然，并非全部課程均適用問題解決式教學(xué)模式。過去在實(shí)施問題解決式教學(xué)模式時(shí)，許多學(xué)生習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)模式，習(xí)慣于被動的聽課狀態(tài)，不會主動地對問題進(jìn)行思考，而是等待知識的授予，而沒有自覺地采用自主學(xué)習(xí)方式。所以，在開展教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生不知如何做，感到迷茫[8]。在教師的多次引導(dǎo)之下，很多學(xué)生逐步習(xí)慣了這一教學(xué)模式，但是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)開放之后，一些學(xué)生會不受控制地從網(wǎng)上下載游戲，做一些無關(guān)學(xué)習(xí)的事。為了改變這一狀況，在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，教師可將關(guān)鍵詞以及鏈接網(wǎng)址提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對信息進(jìn)行搜索，或者讓學(xué)生自主做網(wǎng)站，在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，為了防止學(xué)生盲目使用網(wǎng)絡(luò)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生做無關(guān)的事情，要及時(shí)制止。若學(xué)生較為頑皮，干擾到其他人的學(xué)習(xí)，教師要通過評價(jià)體系對學(xué)生不良行為進(jìn)行約束。相對來講，高中生心智較為成熟，數(shù)次訓(xùn)練之后，能夠獲得更多體驗(yàn)，掌握更多的知識。更重要的是，能夠讓其知道通過何種途徑可以探索更豐富的知識。

6 結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用為提升高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)提供了有利條件。因此，在實(shí)施信息技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用問題解決式教學(xué)模式，充實(shí)課堂內(nèi)容，與此同時(shí)要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)獲得逐步提升，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮海燕.高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（91）：129，131.

[2]唐放華.高中信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問題及解決策略[J].新課程：中學(xué)，2017（9）：90.

[3]姜正梅.培養(yǎng)高中學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].今日教育，2017（10）：54-55.

[4]趙敏霞.體驗(yàn)式教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）：55-56.

[5]王蕾.秋色宜人知百色：UbD模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以《神奇的人體紅外傳感器》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2017（18）：14-17.

[6]宮衛(wèi)強(qiáng).淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的德育教育滲透[J].課程教育研究，2017（38）：142-143.

[7]滕建國.探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的案例設(shè)計(jì)：以“信息及其特征”為例[J].中小學(xué)電教，2017（9）：8.

[8]宋海漫，劉志剛.高中信息技術(shù)教學(xué)微課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2017（9）：50-53.

[9]郭俊巍.試析高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].吉林教育，2017（38）：77.

[10]張小會.淺析高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（31）：218-219.