信息技術與學前教育

聶衛(wèi)林

摘要：隨著近年來我國信息技術快速發(fā)展，在信息技術時代，計算機設備的應用與普及正影響著人們的知識獲取方式及學習習慣。以我國工信部和教育部組織定義的信息技術應用于教育的“起步”、“應用”、“融合”、“創(chuàng)新”四個階段，結合目前我國學前教育課堂教學現(xiàn)狀，論證當前教育信息化變革過程中傳統(tǒng)學前教育模式，應從幼兒教與學角度實現(xiàn)創(chuàng)新。

關鍵詞：信息技術；學前教育；幼兒；教與學

引言

在互聯(lián)網(wǎng)智能設備不斷普及推廣的今天，人們在數(shù)字技術的影響下，信息獲取方式和生活習慣已發(fā)生變化。教育部針對目前我國信息技術發(fā)展現(xiàn)狀，多次出臺政策文件，指導學前教育進行信息化建設，眾多學者也針對學前教育中信息技術的應用展開了詳細探討，不僅針對信息技術發(fā)展現(xiàn)狀與學前教育結合的方式進行了研究，也就如何利用信息技術創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學模式進行了探討，眾多研究成果的公示和發(fā)布給教育者帶來了新的思路。由此，探索針對幼兒傳統(tǒng)學前教學模式進行革新并結合信息技術進行教學資源整合以提高教學質(zhì)量成為學前教育信息化建設的重點內(nèi)容。在筆者看來，傳統(tǒng)學前教育模式廣泛融入信息技術，將信息技術全面應用到課堂教學中，在不同的教學階段創(chuàng)新課堂教學模式，能有效提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂管理架構，從教與學兩個角度，強化幼兒的素質(zhì)[1]。

一、教與學的起步階段

信息技術全面應用到學前教育中，要重視起步階段信息技術與課堂教學的融合，也就是從課堂教與學的角度，探討如何利用信息技術提高課堂教學質(zhì)量。起步階段關鍵在于引入信息化設備，例如電子教學白板、多媒體廣播電視、一體化終端顯示器等，這些教學工具能以色彩絢爛的圖畫和多媒體影片，構建生動形象的教學情境，能夠激發(fā)幼兒學習的積極性，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒注意力能全面集中起來，使課堂教學更有效。

二、教與學的應用階段

利用信息技術革新幼兒教學模式，也要體現(xiàn)出教育者在學前教育中對教學應用軟件的掌握和全面利用，比如在制作多媒體課件時，可以把故事情景中的主人公用班級小朋友的頭像代替，在替代鏈接“用很棒，你真棒”等一系列話語對幼兒進行鼓勵，這樣能使幼兒感受到教師給予的信心，可以給學生帶來很大的驚喜。在制作《烏鴉喝水》教學動漫時，生動形象的教學影片可以使學生更為直觀的觀察到水的變化情況，這樣學生就能了解故事的含義，學習興趣也會被有效調(diào)動起來。

三、教與學的融合階段

融合階段是站在幼兒教與學角度利用信息技術使課堂教學與幼兒的自主學習有機融合，是一種學前教育理念的革新[2]。在傳統(tǒng)學前教育中，以幼兒親身實踐為導向的教學模式深受教育者的關注，有條件的學校經(jīng)常組織戶外活動、春游、暑期夏令營等，開闊幼兒視野，增長幼兒的見識。在實際教學中，幼兒教師帶領孩子外出時的安全問題是最重要的，其次是時間地點的影響，幼兒戶外活動時經(jīng)常受到環(huán)境的干擾，這樣的教學效果不明顯。例如幼兒園教師在教授孩子上課剪紙時，他們無論是按照老師指導將剪好的紙撕成碎紙片灑向空中來感受一場雪，還是將白紙剪成五瓣形模仿雪花的形狀，都無法形成直觀的教學體驗。利用互聯(lián)網(wǎng)和移動視頻技術就能夠創(chuàng)造線上直播課程，可通過播放視頻的方式讓學生看到下雪的場景，這樣能使學生最大程度上感受到下雪的樂趣。信息技術與學前教育有機融合，使課堂教學更具針對性，全面滿足幼兒個性化學習的需求。

四、教與學的創(chuàng)新階段

創(chuàng)新階段是對信息技術以及幼兒學前教育課堂教學的全面整合，在經(jīng)歷過起步、應用及融合后，信息技術在幼兒學前教育中成為一種普遍現(xiàn)象。在教學過程中嘗試利用信息技術創(chuàng)新課堂教學模式，可健全學生的認知思維，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到全面激發(fā)。首先教師在課堂教學之前要確定特定的場景，對于幼兒而言，良好的教學情景不僅能產(chǎn)生良好的學習體驗，而且可以很好的反映知識內(nèi)容，感受到真善美。例如可以從新聞聯(lián)播中節(jié)選一段1到3分鐘左右的救災的畫面，表現(xiàn)消防官兵和解放軍戰(zhàn)士的英勇頑強，這樣可以對幼兒進行正能量引導，有助于幼兒形成良好的意志品質(zhì)。以搶險救災為例，教師在將新聞播放的內(nèi)容截取以后可以鏈接到多媒體課件中，面向幼兒進行播放，向幼兒提問在視頻中都看到了什么，幼兒會回答有解放軍叔叔，這時教師要對幼兒進行引導，使幼兒感受到社會正能量，并讓幼兒結合自身的想象畫出自己心中英雄的形象，教師可針對幼兒的作品進行點評，這樣有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。最后，教師可以把自己當做是新聞播報員，可以播放洪災來臨時洪水的背景圖片，指揮學生進行表演。對于表演活動可以由攝像機進行記錄，在演完一遍后放到多媒體上播放，使幼兒找到表演中存在的不足，根據(jù)存在的不足再次進行排練，使排練更加順暢協(xié)調(diào)。在活動中，教師要根據(jù)新聞視頻為幼兒進行講解，講解災害發(fā)生的原因以及經(jīng)過使學生了解相關的防災知識等。通過多種創(chuàng)新模擬化的社會場景案例，教師可以對幼兒進行立體化培養(yǎng)，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、想象能力、記憶能力、問題分析能力等，鍛煉幼兒的組織紀律性、團結協(xié)作性，使幼兒形成良好的學習意識，強化幼兒的認知意識，為幼兒進入小學學習與生活打下良好的基礎。

五、結語

學前教育促進幼兒成長的重要途徑，也是幼兒認知與事和學習習慣形成的重要時期，全面利用信息技術并與學前教育有機融合，可不斷強化幼兒的感官意識，能使幼兒在學習中學有所獲，養(yǎng)成良好的生活學習習慣，不斷推進學前教育發(fā)展。

參考文獻

[1]田忠梅.淺析學前教育專業(yè)教育教學模式創(chuàng)新[J].中國高新區(qū)，2018（14）：81.

[2]唐敏，馮其斌，宋春得.基于興趣導向的幼兒體育發(fā)展對策研究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（06）：140-141.