小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

李雙梅

摘要：在對小學(xué)語文進(jìn)行授課的過程中，閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)有相當(dāng)大的一部分比例，所以，在這樣的情況下，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行文本細(xì)讀是每一個(gè)小學(xué)語文老師都應(yīng)該明確的問題，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前我國小學(xué)教育中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了深刻的剖析，并提出了一些相應(yīng)的改善措施和手段，希望能給廣大的教育同行們一些經(jīng)驗(yàn)和借鑒，推動我國教育事業(yè)不斷取得新突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本細(xì)讀；語文閱讀教學(xué)；策略

引言：

伴隨著新課改不斷的深化，素質(zhì)教育的理念如春風(fēng)般吹滿大地，基于此種原因，對于學(xué)生的文本細(xì)讀也提出了更高的要求和期待，需要學(xué)生們引起足夠的重視和思考，在文本細(xì)讀的過程中，要讓學(xué)生通過對文章的反復(fù)閱讀來體會作者的思想感情，但是，目前小學(xué)文本細(xì)讀依然面臨著一些挑戰(zhàn)，我們要對這些問題加以解決。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）老師解讀代替學(xué)生閱讀實(shí)踐

在老師對學(xué)生進(jìn)行語文的教學(xué)過程中，他們通常情況下要帶領(lǐng)著學(xué)生們對所學(xué)的文章進(jìn)行閱讀，對其中出現(xiàn)的一些生詞和生字對同學(xué)們進(jìn)行講授，并且對學(xué)生們感到理解有困難的段落，老師通常的思想都是直接把段落大意告訴給學(xué)生，而不是對學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)階段我國的小學(xué)語文授課過程中，經(jīng)常出現(xiàn)老師代替學(xué)生進(jìn)行思考的情況發(fā)生，這對于小學(xué)的學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)沒有一點(diǎn)的好處，在這個(gè)過程中，老師常常忽視了對學(xué)生們邏輯思維能力的訓(xùn)練，因?yàn)檫M(jìn)行這些訓(xùn)練會占用大量的課上時(shí)間，而一些老師們帶有很強(qiáng)烈功利主義的思維，認(rèn)為這些訓(xùn)練耽誤了教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行[1]，長此以往，造成了學(xué)生閱讀理解能力的嚴(yán)重缺失。

（二）盲目拓展延伸

老師們傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式都是嚴(yán)格的依照教學(xué)大綱的規(guī)定，對學(xué)生們理解具有普遍困難的一些文章進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)，對其中的內(nèi)容展開延伸，以此種方式來讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，不少老師以為這種辦法就是最科學(xué)合理的手段了，但是，根據(jù)最新的研究成果，對課堂之上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行盲目性的擴(kuò)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至還會產(chǎn)生負(fù)面的作用，比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，由于魯迅的文章都很有深度，理解起來有一定的難度，如果老師對魯迅的文章盲目的擴(kuò)展，就會讓學(xué)生們的困惑越來越多。所以，老師在進(jìn)行課文的深入講解的時(shí)候，一個(gè)要在學(xué)生們充分的掌握了基礎(chǔ)部分的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，盲目的進(jìn)行知識的深化，只會讓學(xué)生越聽越糊涂，喪失對學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）整體閱讀中細(xì)心咀嚼細(xì)節(jié)

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，應(yīng)該采用這樣的閱讀方案，先對文章進(jìn)行整體的閱讀，在整體閱讀的基礎(chǔ)之上在有針對性的進(jìn)行文本的細(xì)讀，只有進(jìn)行了整體的閱讀，才能對文章中的一些人物、感情形成一個(gè)大致的框架，對文章的結(jié)構(gòu)了然于胸[2]，比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，要先進(jìn)行整體的閱讀，讓學(xué)生們對書中的主要人物有了一個(gè)基本的了解，然后在對文章中的重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀，通過文章整體的篇章結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，粉碎了周瑜的陰謀，最終取得勝利的內(nèi)容。 讓學(xué)生在這種情況下，體會到人物的酣暢淋漓的特征和整體的大義凜然。又比如，在學(xué)習(xí)巴金的文章《鳥的天堂》的過程中，老師們傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓老師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，對其中的一些關(guān)鍵的段落進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，以此來讓學(xué)生們對大榕樹的壯觀有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識，但是這種辦法有固定的缺點(diǎn)，它不能讓學(xué)生真正的理解了鳥的天堂的含義，而只是對鳥的天堂只是有一層淺顯和表面的感知，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該采用這樣的辦法，幫助學(xué)生在閱讀的過程中對文章進(jìn)行梳理，比如，從大榕樹為鳥兒們營造的環(huán)境開始人手，“安靜——安全——安逸”，在這樣的思路引導(dǎo)下。作者將鳥的天堂一步步展現(xiàn)在學(xué)生面前，以畫面再現(xiàn)的主線，對文章進(jìn)行深入咀嚼。然后在對詞句進(jìn)行細(xì)化分析。

（二）結(jié)合多媒體進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)

對于小學(xué)生來說，想要在很短的時(shí)間內(nèi)就迅速的提升自己的閱讀能力是不現(xiàn)實(shí)的，所以，老師在授課的過程中，要按照學(xué)生吸收知識的規(guī)律，采用漸進(jìn)的辦法，讓學(xué)生的閱讀能力逐步增強(qiáng)，積極的運(yùn)用各種設(shè)備來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們能夠把更多的精力都投入到閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，如今的階段，網(wǎng)絡(luò)上有許多教學(xué)資源供老師下載用來教學(xué)，它們可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加的輕松。比如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的教學(xué)時(shí)，由于這些文章是從古代的名著中節(jié)選出來的，學(xué)生們理解起來具有一定的難度，蘊(yùn)含的內(nèi)涵和知識點(diǎn)也比較的深奧，所以，老師這個(gè)時(shí)候就可以運(yùn)用多媒體來播放一些相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生們進(jìn)行文本的細(xì)讀，結(jié)合畫面讓學(xué)生們對文章所要表達(dá)的意思有更深的理解，最終達(dá)到對文章完全的理解的水平。

三、結(jié)語

在小學(xué)的語文課堂上進(jìn)行文本細(xì)讀，老師們要清楚的認(rèn)識的這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，把文本細(xì)讀的突出優(yōu)勢最大限度的發(fā)揮出來，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中逐漸感受文章的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張心科.審視文本細(xì)讀及其教學(xué)[J].語文建設(shè)，2014，（01）.

[2]周紅陽.讓文本細(xì)讀走的更遠(yuǎn)[J].文學(xué)教育（下），2014，（05）.