創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用探究

胡蕾蕾

摘 要：隨著時代發(fā)展，我國當前人民越來越看重小學教育，這是因為小學教育是小學生個人的一個關(guān)鍵成長期，如果小學生本身不能較好地進行相關(guān)內(nèi)容的學習，則會導(dǎo)致小學生個人問題嚴重。針對此類情況，提出要在小學語文教學中應(yīng)用情境教學法，這樣能讓學生認為內(nèi)容更加生動，從而滿足家長需求。但是這種方法應(yīng)用中也存在一系列問題，這些問題需要全面解決，才能讓情境教學法起到較好效果。因此從創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中應(yīng)用時存在的問題入手，全面進行情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文教學；應(yīng)用探究

創(chuàng)設(shè)情境教學法是當前極為重要的一項內(nèi)容，這項內(nèi)容最大的特點就是能保證學生對其中內(nèi)容更好地理解，這對于小學語文教學非常重要。因此，本文做出如下探究：

一、在小學語文教學中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學法存在的問題

1.缺乏趣味性

在當前來看，生活情境法在小學語文中存在的問題之一就是缺乏趣味性。大部分的老師在課堂中應(yīng)用生活情境法的時候，通常會按照成人的思維直接聯(lián)系生活情境，而不會將其轉(zhuǎn)化為學生感興趣的內(nèi)容，從而導(dǎo)致部分學生依舊缺乏小學語文興趣，不能夠很好地完成語文教學任務(wù)。

2.缺乏針對性

生活情境法在小學語文教學中存在的第二個問題就是缺乏針對性。這主要是因為老師教育教學中出現(xiàn)的兩個問題：首先是沒有考慮到學生的接受程度。相對于成年人而言，小學生的接受能力更差，因為小學生沒有形成嚴密的思維邏輯，因此，對于語文類問題的理解能力是完全不夠的。但是許多的老師并不能正確地認識到這一點，一般會按照自己的想法進行教學，教學中的一些思維，也是成人思維，從而讓學生無法更好地進行小學語文內(nèi)容的學習。尤其是在生活情境法應(yīng)用中，許多老師都是按照感官來進行教導(dǎo)，這樣學生就難以理解教學內(nèi)容。其次是沒有考慮到學生的能力。在生活情境法中，雖然原則上只要與生活相符的內(nèi)容就可以應(yīng)用到語文中，但是老師應(yīng)該注意的是，一些任務(wù)是學生難以完成的。

3.缺乏認識性

生活情境法在小學語文教學中存在的最后一個問題就是老師缺乏對于生活情境法的認識。由于小學教學中對于知識水平的要求程度并不高，在這種情況下，小學老師一般自身的素質(zhì)較低，不能良好地掌握生活情境法教學的意義，從而認為這種教學方法在很大程度上會讓學生不注意課堂中的內(nèi)容，將實驗當做娛樂。其實出現(xiàn)這種情況的原因主要是老師的教學水平問題，而不是生活情境法存在的問題。

二、在小學語文教學中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學法的解決策略

1.增強趣味性

針對生活情境法在小學語文教學中缺乏趣味性的問題而言，增強生活情境法的趣味性是最為直接有效的方法。想要有效地增強趣味性，那么就需要從兩個方面做起：首先是改變實驗內(nèi)容。在生活情境法中，老師一般都選擇一些直觀體現(xiàn)出內(nèi)容含義的情境，但是這些情境趣味性較低，因此就要進行內(nèi)容的改變，要從吸引學生注意力的方向改進。其次就是要讓學生完成生活情境的內(nèi)容，每一個學生必須參與其中，才能夠體現(xiàn)動手的樂趣。例如在教學《奇妙的克隆》時，就可以讓學生通過多媒體等技術(shù)觀看克隆過程，這樣能讓學生更好地理解這種新奇的科學。

2.增強針對性

針對缺乏針對性這個問題，直接有效的方法就是增強針對性。每一個學生都是單獨的個體，因此其對于事物的理解程度有著很大的不同。在這種情況下，就需要進行因材施教的教學方式。其主要針對方向有兩個：第一個是學生的理解程度。每個學生的思維結(jié)構(gòu)是不同的，因此，理解事物的內(nèi)容是存在著一定的差異的，老師要針對學生的特點，了解學生的理解程度，才能夠把握住學生對于哪些內(nèi)容有著更好的認知程度，從而將生活情境法中的內(nèi)容向這一類內(nèi)容靠近，讓學生更好地理解學習內(nèi)容。第二個是讓學生更好地完成學習任務(wù)。在生活情境法中，難以完成實驗任務(wù)，就會導(dǎo)致學習任務(wù)完不成。因此，必要的時候老師要更換內(nèi)容，換成學生相對容易完成內(nèi)容的。例如在課程《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中，學生本身對于此類歷史內(nèi)容了解較少，因此就可以采用演出的形式，讓學生表演此課，從而增強學生對于此類內(nèi)容的認識。

3.增強認識性

教師的認識和學生的學習是息息相關(guān)的。如果教師的認識存在著問題，那么學生的學習就會受到影響，也會讓生活情境法無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，增強老師的認識應(yīng)該從兩個方面著手：首先就是進行理論教育。老師也是需要學習的，所以學校應(yīng)該給老師提供更多的學習機會，讓老師能夠先行學習生活情境法的內(nèi)容，從而增強老師對于生活情境法的理論理解，才能讓老師更好地進行生活情境法的相關(guān)教學。其次是增加激勵制度。老師也是員工的一種表現(xiàn)形式，因此其個人的主要目標還是增加收入。如果利用情境教學法教學能夠提升學習成績，學校就會發(fā)放獎勵，那么老師也能夠更好地進行情境教學法的研究和使用，從而能夠提升學生的成績。所以從當前來看，想要提升教師的認識性，就需要從兩個方向入手。例如在課程《望月》中，學校領(lǐng)導(dǎo)就可以在班級中聽課，這樣能讓老師更好地對待課程內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境教學法是當前時代中極為有效的一種手段，因此，本文根據(jù)語文課程具體內(nèi)容，提出如何在語文課程中應(yīng)用此類方法。

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