小學語文閱讀教學策略談

馬雪艷

摘 要：閱讀是一個人汲取精神養(yǎng)料的主渠道。毋庸置疑，一個人從閱讀中汲取精神養(yǎng)料的多與少，主要取決于他的閱讀能力。小學語文閱讀教學不僅在于引領學生積累語言文字知識，還在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。然而，因為當前部分小學語文教師的閱讀教學策略不當，所以導致小學語文閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，針對當前小學語文閱讀教學中暴露出來的一些問題，淺顯論述小學語文閱讀教學的一些有效策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效策略

培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，讀書使人充實。”閱讀之益處不勝枚舉。正因為閱讀的各種益處，所以閱讀也是學生學習語文的主要途徑。通過閱讀，學生可以開闊眼界、積累知識、開發(fā)智力以及陶冶情操等。

然而，當前，受到部分小學語文教師閱讀教學策略不當因素的影響，閱讀教學的效率不盡如人意，進而導致閱讀的各種作用未能完全發(fā)揮。為切實提升閱讀教學的效率，更好地發(fā)揮閱讀在促進學生健康成長方面的重要作用，教師必須在立足教材教學內容的基礎上，與時俱進不斷優(yōu)化自身閱讀教學的策略。下面筆者將以相關理論研究成果為指導，以典型教學案例為支撐，淺顯論述一些小學語文閱讀教學策略。

一、用多媒體打開閱讀教學的“顯示器”

對于大部分小學生來說，因為受到自身想象能力以及知識視野的限制，所以導致他們無法想象一些閱讀文本所描寫的情景。學生無法想象閱讀文本所描寫的情景，自然也就不能夠透徹理解文本的深層次內涵，閱讀教學的效率肯定也難以差強人意。

面對學生無法想象閱讀文本所描寫情景的窘境，教師可以在緊扣教材閱讀文本內容的前提下，恰如其分地運用多媒體教學手段，為學生插上想象的翅膀。

人教版小學語文五年級下冊《草原》這一課中有這樣的一個句子：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！睘榱俗寣W生更為準確地理解句子中所描述的美麗情景，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一段與之相符的視頻，并利用信息技術手段對視頻進行適當剪輯。如此一來，在課堂中，通過讓學生觀看這段視頻，學生就會對文本所描述的情景有更為準確的理解。

由此可見，教師圍繞教材教學內容制作的多媒體課件就好比是顯示閱讀文本內容的一臺“顯示器”。通過這臺“顯示器”，學生就可以形象逼真地領略到文本中所描繪的美景佳境，據(jù)此讓學生更加透徹地理解文本內容。

二、用思維導圖打通閱讀教學的“快車道”

小學生因為受到自身認知水平的限制，所以他們的思維主要是以形象思維能力為主。在閱讀過程中，閱讀者為了能夠更加透徹地理解文本內容，必須理清文本基本線索，搞清文章來龍去脈。在此過程中，需要閱讀者具有良好的抽象思維能力。

那么，作為閱讀者的小學生，他們的抽象思維能力相對比較弱，教師應該怎樣引領學生更加深入透徹地理解文本內容呢？

思維導圖，又稱腦圖，能夠以圖文并茂的形式清晰展現(xiàn)文本的框架結構、主旨層次等。因此，教師可以用思維導圖打開閱讀教學的“快車道”，讓學生通過思維導圖理清文章結構、理解文章主旨。

比方說，在教學人教版小學四年級語文下冊《桂林山水》這一課的時候，教師可以通過啟發(fā)、點撥以及引領學生，讓學生繪制出一張主旨明確、層次分明的思維導圖。如下圖：

思維導圖的巧妙運用更好地發(fā)揮了小學生的形象思維能力，讓小學生借助于自身的形象思維能力更加透徹地理解了文本內容。

三、用微信群開辟閱讀教學的“新天地”

在閱讀教學中，為了拓展學生的閱讀視野，教師總會向學生推薦一些相關的課外閱讀文本。然而，雖然教師在課堂上進行了推薦，但是，大部分學生在課后卻不會閱讀這些文章。之所以如此，是因為這些學生苦于無法找尋這些文章。學生不去閱讀這些文章，拓展閱讀視野肯定也就無從談起。

鑒于此，小學語文教師可以在課前通過各種途徑搜集相關課外文章并將這些文章分享到班級微信群中。這樣一來，教師就可以借助于班級微信群這一平臺開闊學生的閱讀視野了。

舉例來說，在教學人教版小學語文五年級下冊《絲綢之路》這一課的時候，為了讓學生更加深刻地理解絲綢之路是東西方文化、經(jīng)濟以及友誼交流之路的內涵，教師可以推薦學生閱讀一些與絲綢之路相關的文章。為了方便學生閱讀這些文章，教師可以首先借助于互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些與絲綢之路相關的文章。然后，教師可以巧妙地利用美篇等APP軟件為這些文章配上優(yōu)美的圖片。最后，教師可以將這些文章分享到班級微信群中。

顯而易見，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以巧妙地利用微信群引領學生開辟閱讀教學的“新天地”，并據(jù)此開拓學生的閱讀視野、豐富學生的基礎知識等。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師要恰如其分地運用多媒體教學手段，形象逼真地向學生展現(xiàn)閱讀文本內容，據(jù)此讓學生透徹理解文本內容；教師要靈活自如地運用思維導圖，條理清晰地向學生展示文本的脈絡結構，以此讓學生全面理解文本內容；教師要科學合理地運用微信平臺，適度適量地向學生推送相關文章，借此廣泛拓展學生的閱讀視野。

總而言之，小學語文教師要在深入了解學生實際學情的基礎上，與時俱進不斷優(yōu)化自身教學策略。如此這般，小學語文閱讀教學的效率就會節(jié)節(jié)攀升，閱讀在促進學生健康成長方面的作用也就會發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]王娟.淺談小學語文閱讀教學策略[J].情感讀本，2018（5）：78.

[2]邢瑞華.淺析小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2018（8）：137-138.