讓生活滲進(jìn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活

夏明珠

摘 要：“對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)?！薄皵?shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具?！边@兩句話說明數(shù)學(xué)來源于生活，也用于生活。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；問題

對(duì)小學(xué)生來說，一些日常生活中的認(rèn)知和體驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和一些普通的生活體驗(yàn)上，將數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，通過解決生活問題從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用技能、掌握計(jì)算技巧的目的。

這些知識(shí)是學(xué)生所感興趣的，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累再通過一系列操作，不知不覺中就學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊，讓數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

在二年級(jí)下冊(cè)中，“認(rèn)識(shí)方向”這一內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生顯得十分抽象，這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北和東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能根據(jù)給定東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，學(xué)習(xí)用東、南、西、北等方位詞描述方位和物體間的位置關(guān)系。

本單元的第一課，一開始我就給孩子們聽了一首兒歌，希望以此引起他們的注意，調(diào)動(dòng)他們的興趣。又結(jié)合教室里的四個(gè)方向?qū)W習(xí)了東、南、西、北。通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以在教室里辨認(rèn)出東、南、西、北四個(gè)方向，根據(jù)孩子們的課堂表現(xiàn)，我覺得孩子們學(xué)得都不錯(cuò)，心里也想這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容不會(huì)有什么問題。可是作業(yè)一交上來我傻了眼，這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容怎么還會(huì)有這么多人錯(cuò)呢？為什么東和西相對(duì)會(huì)寫成東和南相對(duì)，為什么面向東面站立還不知道右面是南呢？

細(xì)細(xì)想來也不能怪孩子，因?yàn)閷?duì)于方向我小時(shí)候也迷迷糊糊的，而且學(xué)校的建筑也不是很方正，南京的地理分布也不是很清晰，孩子們對(duì)方向的認(rèn)識(shí)都有一些負(fù)面影響。

回想教學(xué)過程，我似乎發(fā)現(xiàn)了一些問題。本節(jié)課的內(nèi)容是讓孩子們根據(jù)太陽(yáng)從東邊升起，然后再認(rèn)識(shí)西、南、北。當(dāng)我問道：“你知道太陽(yáng)從哪面升起的嗎？”孩子們異口同聲答道：“東面！”我緊接著說：“你能把東面指出來嗎？”這時(shí)全班居然只有3名學(xué)生指出了正確的東面，其余的孩子主要分成兩派，有的指向南、有的指向北。這種局面是我始料未及的，一時(shí)之間我也不知如何解釋。既然有那么多孩子沒有指對(duì)，那他們肯定有自己的一些想法，先了解一下再作考慮吧。我問了一名指著南的學(xué)生：“為什么你覺得這面是東？”孩子一臉天真地說：“上午的時(shí)候太陽(yáng)在東面，現(xiàn)在還是上午，太陽(yáng)就在這里，所以這里當(dāng)然是東面??！”說著他還指了指南面。一時(shí)間我對(duì)孩子的回答無言以對(duì)，沒想到在導(dǎo)入的這一環(huán)節(jié)就栽了這么多人，為了讓課堂繼續(xù)下去我說道：“只有3位學(xué)生答對(duì)了，這才是東面。”邊說邊用手指指著教室的后面。

為什么這么一個(gè)“簡(jiǎn)單”的問題他們都不會(huì)呢？太陽(yáng)不是從東面升起的嗎？回想起高中學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，再通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料發(fā)現(xiàn)，北緯40°地區(qū)，只有春分、秋分這兩天，太陽(yáng)是從正東方升起來的，其余時(shí)間都不是。具體來講，秋分到第二年春分的冬半年內(nèi)，太陽(yáng)是從東偏南的地方升起來；春分到秋分的夏半年內(nèi)，太陽(yáng)是從東偏北的地方升起來。因此，就北緯40°地區(qū)而言，說太陽(yáng)從東方升起來是不準(zhǔn)確的！而且在學(xué)生上課時(shí)看到的太陽(yáng)已經(jīng)緩緩升起，使得他們更分不清哪面是東。我決定以南為主線再講解一下，幫助他們更加清楚地認(rèn)識(shí)方向。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。在教學(xué)“測(cè)定方向”時(shí)，我以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。留出了課堂的最后十分鐘，讓每個(gè)小組走到校園里觀察，為了讓他們更有效進(jìn)行小組合作觀察，我不是讓他們觀察后回來討論交流，而是在出發(fā)前就安排好各項(xiàng)內(nèi)容，首先小組共同商議觀察點(diǎn)（選擇校園內(nèi)的一個(gè)地點(diǎn)，小組間不重復(fù)），其次選出每組的臨時(shí)小組長(zhǎng)（主要是負(fù)責(zé)安全問題）、記錄員（統(tǒng)一記回來再交流）、方向測(cè)定員（負(fù)責(zé)帶自制的方向紙盤），最后強(qiáng)調(diào)是集體一起觀察。在學(xué)生觀察的同時(shí)，我在校園里四處走動(dòng)，查看他們的觀察情況。孩子們對(duì)于走到校園里的這一模式都十分喜歡，但有個(gè)別孩子就玩了起來，大部分學(xué)生都能按時(shí)保質(zhì)保量的完成任務(wù)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們建立親密融洽的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題。

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。如何讓生活和數(shù)學(xué)教學(xué)無縫連接，讓學(xué)生自然地在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是我們長(zhǎng)期的研究方向。