讓閱讀教學更接“地氣”

姜善義

摘 要：近年來，非連續(xù)性文本閱讀漸漸進入語文教學視野，得到廣大小學語文教師的重視，開展“非連續(xù)性文本”閱讀對小學語文閱讀教學來說具有十分重要的實踐意義。探討非連續(xù)性文本閱讀教學，旨在讓小學語文閱讀教學更接“地氣”，提升學生的實際生活閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；非連續(xù)性文本

信息技術的發(fā)展帶來了新的生活和學習方式，非連續(xù)性文本作為一種重要的信息載體引起了人們的重視，語文教學改革也適時提出了發(fā)展非連續(xù)性文本閱讀教學的理念?！胺沁B續(xù)性文本”是語文課程標準于2011年提出的閱讀內(nèi)容與目標，是一種新型文本形式，閱讀內(nèi)容的重要組成部分。促進“非連續(xù)性文本”閱讀，對語文閱讀教學具有重要的實踐意義。通過對非連續(xù)性文本的含義與特點的闡釋，發(fā)掘其對學生語文閱讀能力的新訴求，即具備獲取信息的能力、解釋信息的能力以及反思和評價的能力；同時提出非連續(xù)性文本對我國語文閱讀教學許多理論啟示；要挖掘多元化閱讀材料、倡導生活化閱讀、加強閱讀策略的指導，培養(yǎng)學生實際生活閱讀能力。

一、引導學生形成非連續(xù)性文本閱讀意識

作為學生來說，也應該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到非連續(xù)性文本閱讀教學對自身發(fā)展的重要意義，并且提高生活閱讀能力，自己能在課外進行大量的非連續(xù)性文本閱讀，隨時隨地地提升自己的非連續(xù)性文本閱讀能力。

轉(zhuǎn)變觀念，認識到非連續(xù)性文本的重要意義。非連續(xù)性文本能夠提高學生的思維能力，提高學生處理信息的能力，并為學生的終身學習奠定基礎。初中生正好處于抽象思維顯著發(fā)展的時期，是進行非連續(xù)性文本閱讀訓練的關鍵期。作為初中學生來說，應該從內(nèi)心深處對非連續(xù)性文本閱讀重視起來，在生活與學習中進行大量的閱讀訓練，提升自己的非連續(xù)性文本閱讀能力。第二，聯(lián)系生活，廣泛地進行非連續(xù)性文本閱讀。非連續(xù)性文本來源于生活，與生活的聯(lián)系十分密切。因此，學生必須從生活入手，進行大量的閱讀訓練。例如乘車時的車票、產(chǎn)品說明書、廣告語，甚至短信等，都是可以閱讀的材料。閱讀這些材料，既能夠幫助學生更好地適應生活，也是提升自己非連續(xù)性文本閱讀能力的重要手段。因此，通過生活中的閱讀訓練，認識到非連續(xù)文本的重要性，從而逐步把學習的外部動機轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機，真正地喜歡閱讀非連續(xù)性文本。

二、指導學生掌握非連續(xù)性文本閱讀方法

在小學語文教學中常見的獨立非連續(xù)性文本主要有漫畫、圖表、圖文組合和純文字文本這四種類型，教師在教學中要根據(jù)不同類型的非連續(xù)性文本采用不同的策略，指導學生閱讀非連續(xù)性文本的方法。純文字文本是由不同文字文本圍繞著一個主題或者是關鍵詞組成的非連續(xù)性文本，這些不同的文字文本之間可以相互聯(lián)系，也可以獨立存在。這種類型的文本主要是考查學生從中提取信息，對不同文本進行整合，概括文本主題的能力。例如，“維生素C的故事”一文就非常適合用表格來解讀文本，幫助學生掌握圖表閱讀能力。這篇課文介紹了關于維生素C的相關知識，對于這樣的科普文章，學生的興趣很濃。文章表格的形式呈現(xiàn)維生素C的名稱、特點、作用、注意事項等信息，可以幫助學生更好地理解文本，極大地激發(fā)學生興趣。教學非連續(xù)性文本主要可以采取以下幾個教學步驟：

第一步，創(chuàng)設情境，把純文字文本類型的非連續(xù)性文本放入情境中，也就是放到實際的生活中。例如，《馥感啉口服液》說明書的閱讀，可以給學生創(chuàng)設一個情境：老師有一個外甥叫明明，今年六歲，但是最近因為感冒總是咳嗽，并帶有輕微的氣喘。他想起之前感冒時媽媽給他喝的《馥感啉口服液》，但是今天媽媽不在家，不知道應該喝多少，你能幫幫他嗎？給學生創(chuàng)設一個閱讀的情境，既引起學生閱讀的興趣，又培養(yǎng)學生在生活中解決問題的能力。教師可以根據(jù)不同的年級、不同的文本設計不同的教學情境。

第二步，整體感知，提取相關信息。這時，教師可以讓學生對說明書進行通讀，通過小組交流，討論《馥感啉口服液》適不適合明明喝，應該怎么喝，讓學生先對文本有個提取信息的過程。

第三步，教師引導學生根據(jù)情境創(chuàng)設的問題提取相應的信息，就是教給學生觀察和提取信息的方法。如：情境創(chuàng)設中的案例。教師根據(jù)學生的回答，對學生沒有提取出來的信息進行引導。引導學生關注功能主治、禁忌癥、藥物相互作用、有效期和生產(chǎn)日期等項，分析該藥適不適合明明喝；之后對于怎么喝，引導學生關注用法用量，從中選擇最有效和正確的用量給明明建議。

第四步，組織語言，把提取的相關信息進行整合，根據(jù)問題用文字表述出來。

綜上所述，語文教師是語文課堂的主導者，學生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)離不開語文教師的引導，因此語文教師必須具備非連續(xù)性文本閱讀教學的能力，采取有效教學措施，結(jié)合生活實際，在教學中有效培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

參考文獻：

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