巧合作，讓課堂學(xué)習(xí)更有效

曹燕葵

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到人們的重視，并逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合目前課堂上的小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐，從巧設(shè)合作問(wèn)題、科學(xué)調(diào)控組員合作分工、激活小組合作學(xué)習(xí)形式三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的操作策略做一些探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；合作問(wèn)題；合作分工；合作形成

課堂教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，新的課堂教學(xué)改革理念深入人心。其中，小組合作學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到人們的重視，成為課堂教學(xué)的“金科玉律”，使用率極高。然而，目前課堂上的小組合作學(xué)習(xí)卻存在著不少問(wèn)題，經(jīng)常是看不到小組合作學(xué)習(xí)交流的成果，白白浪費(fèi)了本來(lái)就有限的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。經(jīng)觀課發(fā)現(xiàn)，不少老師，不管哪一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不問(wèn)什么年級(jí)，每一節(jié)課都要安排一次，甚至多次小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、過(guò)程和合作任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的整體把握，成為無(wú)效的“偽合作”，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，是將幾個(gè)（6個(gè)左右）形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)解決問(wèn)題的需要分配合作任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的充分對(duì)話與協(xié)商，建立、解釋、調(diào)整數(shù)學(xué)模型，從而形成新的概念、公式與方法，再應(yīng)用這些概念、公式與方法去解決新問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生“巧”合作，才能讓課堂學(xué)習(xí)更有效。

一、把握教材“巧”設(shè)有討論價(jià)值的合作問(wèn)題，提升合作內(nèi)涵

課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式多為“問(wèn)題探究式”的合作，即教師布置一個(gè)或一系列問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流各自的發(fā)現(xiàn)與思考，從而得出共同的結(jié)論。因此，布置一個(gè)“真問(wèn)題”讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，是提升合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的關(guān)鍵。

例如，一教師在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下“問(wèn)題串”組織學(xué)生合作交流討論：

問(wèn)題一：整數(shù)的加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？

問(wèn)題二：小數(shù)的加減法為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？

問(wèn)題三：同分母分?jǐn)?shù)的加減法為什么可以直接分子相加減？

問(wèn)題四：異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣計(jì)算？

以上四個(gè)問(wèn)題，組成一個(gè)層層深入的問(wèn)題串，讓學(xué)生在回顧先前知識(shí)“整數(shù)加減法相同數(shù)位對(duì)齊算理”“小數(shù)加減法小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊算理”“同分母分?jǐn)?shù)加減直接分子相加減算理”的基礎(chǔ)上，討論新的知識(shí)：異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣計(jì)算？從而促使學(xué)生充分理解先通分后加減的算理，而不是由老師直接告知，然后“死記硬背”算理直接套用的機(jī)械運(yùn)算學(xué)習(xí)方式。

在“真問(wèn)題”驅(qū)使下的討論才是“真討論”，圍繞“真問(wèn)題”的合作才會(huì)是真“合作”，合作的效果才會(huì)更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中并不是所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)精心選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為素材，設(shè)計(jì)一個(gè)或一系列具有開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中互相驗(yàn)證、啟發(fā)。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與解決問(wèn)題習(xí)慣的不同，采用的解決方案也會(huì)豐富多彩，在合作交流中，學(xué)生自然而然地體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，體驗(yàn)到合作交流的學(xué)習(xí)魅力，從而使課堂學(xué)習(xí)更有效。

另外，合作的“真問(wèn)題”，除了課前預(yù)設(shè)外，還可以是課堂上的生成。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課末，一學(xué)生提問(wèn)：剛才的學(xué)習(xí)中，我們是將三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算轉(zhuǎn)化為三位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘整十兩位數(shù)的計(jì)算。那我們可不可以將三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算呢？

學(xué)生的問(wèn)題提得非常好，他的問(wèn)題背后折射的是學(xué)生對(duì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容中的“怎樣算？為什么這樣算”的思考。引導(dǎo)得好，將是學(xué)生體驗(yàn)蘊(yùn)含在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算中的數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程，也將促使學(xué)生形成對(duì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算的有意義的理解。

于是，教師首先表?yè)P(yáng)了該同學(xué)能用“數(shù)學(xué)的眼光”提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，是一個(gè)小小數(shù)學(xué)家。然后，組織小組合作討論：你們認(rèn)為，這種算法可不可以呢？讓學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)踐、討論，探究算法的可行性。

而學(xué)生在實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)“將三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算”也是可以的。例如，136×11=（100+36）×11=100×11+36×11。“整百的三位數(shù)乘兩位數(shù)”和“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”學(xué)生已學(xué)，這種方法也是達(dá)到了轉(zhuǎn)化的目的。討論結(jié)束后，教師順勢(shì)小結(jié)：計(jì)算方法的選擇可根據(jù)簡(jiǎn)便的原則進(jìn)行。

課堂中善于利用學(xué)生生成的學(xué)習(xí)信息，順著學(xué)生的思路隨機(jī)組織小組合作學(xué)習(xí)，從而使我們數(shù)學(xué)課堂中的小組合作也富有“動(dòng)態(tài)生成性”，充滿了生命的活力。

二、科學(xué)調(diào)控小組合作組員“巧”分工，讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程

大部分老師都喜歡用加分表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)各合作小組。小學(xué)生都好勝，特別是小組中的優(yōu)秀學(xué)生，為了自己的小組能夠勝出，都會(huì)爭(zhēng)取每一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣，那些成績(jī)相對(duì)落后、能力相對(duì)弱的學(xué)生就會(huì)失去表達(dá)的機(jī)會(huì)。久而久之，這些后進(jìn)生就失去思考的欲望：反正都輪不到我發(fā)言，反正都不需要我表現(xiàn)。這樣的情況是有悖合作初衷的。

在課堂教學(xué)中，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要關(guān)注小組合作的組員分工，在制訂小組獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則的時(shí)候，一定要強(qiáng)調(diào)“人人參與，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”這一原則，防止出現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生“一言堂”的情況。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂最后“拓展創(chuàng)新，體驗(yàn)價(jià)值”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)：

某商場(chǎng)迎新年，策劃一場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)，獎(jiǎng)品分別是：1號(hào)獎(jiǎng)品可樂(lè)一瓶；2號(hào)獎(jiǎng)品電吹風(fēng)一個(gè)；3號(hào)獎(jiǎng)品微波爐一臺(tái)；4號(hào)獎(jiǎng)品29寸彩電一臺(tái)。

（1）如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，考慮到商場(chǎng)的利益，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤呢？

（2）如果你是一名消費(fèi)者，你希望這個(gè)轉(zhuǎn)盤怎樣設(shè)計(jì)呢？

（3）如果按照公平性原則，這個(gè)轉(zhuǎn)盤又應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？

每個(gè)小組發(fā)三張圓片，四人小組內(nèi)思考、討論問(wèn)題，并說(shuō)出設(shè)計(jì)的方法，三人合作設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，一人代表匯報(bào)發(fā)表。在小組討論結(jié)束后，推舉代表發(fā)言的同時(shí)，還要求小組內(nèi)其他成員分別記錄其他組代表的發(fā)言要點(diǎn)，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，讓小組內(nèi)每一個(gè)人都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每一個(gè)學(xué)生。

又如，在“可能性”這一課的“鞏固深化，活用新知”的環(huán)節(jié)，一教師設(shè)計(jì)了“唐僧分水果”的小組合作任務(wù)：

唐僧：在這漫長(zhǎng)的取經(jīng)路上，三位徒弟保護(hù)為師有功，為師準(zhǔn)備了人參果、蟠桃和西瓜來(lái)獎(jiǎng)賞你們。小朋友們，你能幫幫我分一分這些獎(jiǎng)品嗎？不過(guò)，你們要記住，我這三位徒兒的口味可不一樣。

孫悟空說(shuō)：“我最喜歡吃蟠桃了，我要在我的袋子里任意拿一顆，都能拿到蟠桃?！?/p>

沙悟凈說(shuō)：“我最不喜歡吃人參果了，其他的就無(wú)所謂了?！?/p>

豬八戒說(shuō)：“我最喜歡吃了，什么都無(wú)所謂，越多越好，而且有西瓜就更好了?！?/p>

唐僧：怎樣分才能使我的三位徒兒都滿意呢？

設(shè)計(jì)了這個(gè)合作任務(wù)后，教師又合理安排合作步驟：

1.獨(dú)立思考，小組交流后，合作在學(xué)習(xí)紙上貼水果。（不能一人包攬粘貼）

2.一組上臺(tái)展示其做法，說(shuō)說(shuō)這樣分配的理由。（小組抽簽決定上臺(tái)展示人員）

3.三名學(xué)生抽簽，展示抽到的內(nèi)容。

4.再請(qǐng)三名學(xué)生抽簽展示抽到的內(nèi)容。

抽簽的形式讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的可能。

為了提高每一個(gè)學(xué)生交流和表達(dá)的質(zhì)量，教師還要根據(jù)所提問(wèn)題的難易程度，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間和小組內(nèi)學(xué)生交流討論的時(shí)間。

讓每一個(gè)學(xué)生都參與，都有展示自我的機(jī)會(huì)，這不僅是小組這一學(xué)習(xí)共同體的意義所在，也是教育公平原則的體現(xiàn)，課堂有效、高效的表現(xiàn)。

三、激活小組合作學(xué)習(xí)形式“巧”進(jìn)行，讓課堂學(xué)習(xí)更有效

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中始終起著積極的作用。但小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是一成不變的，它應(yīng)該形式多樣，不拘一格?？梢允切〗M討論，可以是小組競(jìng)猜，可以是小組展示，可以是小組辯論，還可以是小組表演。富于變化的小組活動(dòng)，使課堂始終充滿活力，生機(jī)勃勃。但靈活多樣的小組合作學(xué)習(xí)形式必須根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選擇，并與之相適應(yīng)的合作話題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮它最佳的效能。

例如，“可能性”這一教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也是今后進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性有大有小的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要的地位。在備課時(shí)，我反復(fù)斟酌一個(gè)問(wèn)題：由于三年級(jí)學(xué)生自我控制能力還不是很好，如果使用“擲硬幣”這個(gè)游戲，會(huì)不會(huì)效果達(dá)不到自己的要求，學(xué)生也沒(méi)有收獲？在經(jīng)過(guò)深思熟慮后，我決定把“擲硬幣”的小組合作游戲改為“哭笑大表演”游戲，實(shí)際上課證明，學(xué)生對(duì)這個(gè)小組合作游戲的參與是非常積極的，合作效果非常好。隨后在“猜球我們最棒”的游戲中，讓學(xué)生理解：“一定”“不可能”“可能”；在“裝信封”的小組合作游戲中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，內(nèi)化提高；在“摸球大比拼”小組合作游戲中，再次體驗(yàn)摸球事件中存在的“可能性”。

激活小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，被一種積極的情感所支配，大大激發(fā)了他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，并有效調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式，如果能巧妙有效地運(yùn)用，就可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能發(fā)展學(xué)生的思維，從而讓課堂學(xué)習(xí)更有成效。

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