文體特色在小學閱讀教學中的運用

俞麗燕

摘 要：文體指的是文章的體材樣式，是文章構成的一種規(guī)格和模式，反映了一篇文章從內(nèi)容到形式的整體特點。文體意識指的是人們在閱讀實踐中能動的再認識，直接影響著人們閱讀實踐的成效。文體意識需要從小開始培養(yǎng)，新課標關于小學階段的語文閱讀教學目標與內(nèi)容的規(guī)定中，與文體意識相關的表述占了較大比例。可以說，小學語文教學中文體特色的應用非常重要。

關鍵詞：文體特色；閱讀教學；文體格式

長期以來，小學語文閱讀教學積累的問題非常多，很多教師不重視教材中文章的文體，閱讀教學更是淺顯、單一。教師忽視文體特色會使語文課堂形態(tài)呈現(xiàn)單一性、模式化的傾向。因此，在語文閱讀教學中，要注重文體特色的運用，充分挖掘不同文體的教學價值，提高學生的閱讀水平和寫作能力。在教學中如何運用文體特色，需要小學語文教師不斷探究。

一、明確不同文體格式

小學階段的閱讀教學著眼點在于提升小學語文閱讀教學的品質，致力于發(fā)展小學生閱讀能力和語文素養(yǎng)。小學教材中所選的課文有多種文體，在教學中想要將文體特色融入閱讀教學中，首先需要讓學生理解文章的文體格式有哪些，進而針對不同文體和具體的教學內(nèi)容來確定教學目標。如何辨別文體是閱讀教學的重要內(nèi)容?？梢詮囊韵聨c來確定文體：

1.通過題目確定文體

課文的題目是文章的精髓，它是整篇文章的中心點，我們可以根據(jù)題意，猜測文章主要內(nèi)容。如《山中訪友》，通過題目可以大概猜測出文章主要內(nèi)容是作者去訪問朋友，那么訪問的是哪些朋友，是如何訪友的，在訪友過程中發(fā)生了哪些事情，根據(jù)記敘文章的特點來看，這些都是寫作的素材，可以很快讓學生把握住文章大意。

2.抓頭抓尾確定文體

一篇文章的開頭大多會交代這篇文章主要寫了什么，結尾多是文章內(nèi)容的中心點。閱讀了開頭無法確定文章的文體時，快速閱讀結尾，就能了解大概。例如《彩色的翅膀》，通過閱讀開頭，我們無法猜測作者想要描述的是什么，但是最后“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只蝴蝶……”可以明白文章與蝴蝶有關，大致可以推測出是一篇以人、物為主線索的文章。

二、確定不同文體的教學目標

小學語文課本中包含的文體主要有四大類：一是記敘性文章，二是說明類文章，三是詩歌，四是非連續(xù)性文章。不同的文體教學目標也不盡相同。在閱讀教學中，教師首先需要思考通過學習這篇文章可以教會學生什么，如何運用已有的語文文學知識對文章進行全面詳細的解讀，從文章的結構、用詞、立意、造句等方面對本篇文章進行分析，找到文章的教學難點、重點、疑點、情感發(fā)散點、思維激發(fā)點以及文章所滲透的育人點，以此為基礎，確定教學目標。

以《只有一個地球》為例，這是一篇典型的說明文，文章條理清晰，語言表述準確、理性化，全文運用了數(shù)字、比喻、比較、舉例等多種方法進行說明，表現(xiàn)了說明文的一般寫作特點。針對說明文的特點，我們在教學中可以將教學目標設定為：讓學生通過閱讀文章了解關于地球的科學知識；在理解文章內(nèi)容的基礎上讓學生學會如何使用舉例子、打比方、列數(shù)字等說明文的寫作方法；培養(yǎng)學生熱愛地球、保護地球的意識，教會學生科學知識、語文知識的同時培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

三、確定不同文體的教學方法

不同的文體在教學方法的處理上有很大的不同，需要從多角度去切入，對文章進行多元化的解讀和分析，然后實現(xiàn)這種文體所要傳遞的情感目標和教學目標，讓學生在情感體驗中理解文體特點，采用理論與實際相結合的方式進行闡述，培養(yǎng)學生的閱讀能力，進一步吸收內(nèi)化，提高學生的寫作能力。

例如《我的伯父魯迅先生》，這篇課文屬于記敘類文章，在教學中，教師首先要抓住文章的要素，把握人物形象。任何文體的教學設計都是以讀懂為前提的。對這類記敘文進行教學時，要根據(jù)時間、人物、情節(jié)、場景四個要素的組成來定。首先，本文簡單描述了魯迅先生在世時，留給“我”的幾件印象深刻的事情，塑造了一個總是為他人著想的人物形象，也表達了作者對伯父魯迅先生的敬仰與懷念之情。其次，研讀細節(jié)，感悟形象特點。對于記敘類文章，要找出文章中那些精細、具體的典型情節(jié)，這是作者表現(xiàn)人物的靈魂所在，也是學生感悟文中人物形象的關鍵因素，抓住文章細節(jié)，做到牽一發(fā)而動全身，讓學生在逐字逐句的推敲中仔細品味語句，感悟文章的真諦。最后，在閱讀中提升自己，提高寫作能力。語文教學中關于文本的理解與學習，最終目的并不僅僅局限于淺在層面的知識累積，而是讓學生通過將所學的知識內(nèi)化、活化，使學生的學習能力、閱讀能力、寫作能力有所提高。因此，在閱讀教學中，教師要滲透寫作知識、寫作方法的遷移，讓學生在閱讀中感悟寫作，在感悟中練習寫作，將閱讀能力進一步升華為創(chuàng)作能力。

總而言之，在教學時，教師要做到對文體心中有數(shù)，看到一篇文章能夠讓學生很好地辨別出文體，幫助學生基本學會一般性文體的基礎知識和閱讀方法，就能在閱讀教學中有很大層次的提升，這是我們樂見其成的。當然，文體特色也要盡可能完全地滲透到每一篇語文課文教學中，讓文體真正深入學生的內(nèi)心。

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