問題鏈設(shè)計在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：問題鏈?zhǔn)墙處熞越虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和已掌握的知識，通過設(shè)計一系列系統(tǒng)且有層次，獨(dú)立而不失聯(lián)系的系列問題。在簡述問題鏈的基本定義基礎(chǔ)上，圍繞結(jié)合教學(xué)中遇到的實際問題，探討問題鏈設(shè)計在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題鏈設(shè)計；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

問題鏈?zhǔn)翘岣哒n堂教學(xué)效率的一種有效策略，是以不斷的問題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過解決問題來促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的提升，又有利于提升學(xué)生文本閱讀理解的實效性。

一、“問題鏈”教學(xué)法的基本內(nèi)涵

“問題鏈”教學(xué)法是指教師在深入解讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成相應(yīng)的問題，把這些問題按照一定的邏輯順序串聯(lián)起來，形成一條或幾條問題鏈，使新舊知識建立起聯(lián)系。在這種模式下，知識成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效載體，師生之間構(gòu)建起良好的互動關(guān)系，為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力?！皢栴}鏈”教學(xué)法向教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，在問題鏈設(shè)計時，應(yīng)把握好如下核心要點(diǎn)：一是，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題鏈，以問題來體現(xiàn)出教材中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)；二是，立足于學(xué)生實際情況設(shè)計問題鏈，想辦法調(diào)動學(xué)生興趣，以問題來培養(yǎng)他們的思維能力；三是，深入淺出地設(shè)計問題鏈，要找到新舊知識之間的契合點(diǎn)，分析各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使各個層次的學(xué)生都能學(xué)會怎樣分析問題、解決問題，無形之中鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

二、語文教學(xué)問題鏈設(shè)計策略與應(yīng)用

（一）以文本為依托，合理設(shè)計問題鏈

文本是語文教學(xué)的重要載體，設(shè)計的每一個問題都不能脫離文本而孤立存在。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展問題鏈教學(xué)，應(yīng)以文本為依托，在深入挖掘文本的深層內(nèi)在基礎(chǔ)上，合理設(shè)置具備內(nèi)在聯(lián)系且彼此獨(dú)立的問題。同理，只有細(xì)讀、精讀，才能透過語言文字與作者進(jìn)行交流，品味出作者的言外之意，產(chǎn)生獨(dú)到的理解，構(gòu)建起科學(xué)合理的問題鏈。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時，為了讓學(xué)生真真切切地體會到荷花之多、荷葉之美，可以設(shè)計這樣的問題：作者用比喻的手法描述了荷葉的形態(tài)，“挨挨擠擠”說明了什么？作者是怎樣由荷葉過渡到荷花的？你覺得荷花怎么樣？美在哪里？如果只有一種姿態(tài)，也會這么美嗎？“冒”可以換成另外的字嗎？在這一問題鏈的引領(lǐng)下，學(xué)生的眼前會呈現(xiàn)出怒放的和欲放的荷花、碧綠的荷葉，感受到作者語言的精妙。

（二）問題逐步推進(jìn)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且緊密

科學(xué)的問題鏈應(yīng)該具備邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，挖掘出課文中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，以并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系將各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來，逐漸將教學(xué)活動推向縱深。與此同時，通過層層遞進(jìn)，且存在緊密的邏輯聯(lián)系的問題安排，可以使學(xué)生在解決問題的過程中，更好地把握課文內(nèi)容。同時，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，逐漸學(xué)會質(zhì)疑、解疑。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”抓住這一中心句，可以設(shè)計這樣的問題：是什么原因使周瑜對諸葛亮敬佩不已？諸葛亮神機(jī)妙算，他算對了什么？怎樣能夠看出諸葛亮早就預(yù)料到會有一場大霧而并非巧合？通過這件事，你認(rèn)為諸葛亮是一個什么樣的人？在這些問題的牽引下，學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，弄清了事情的來龍去脈，對課文中的人物產(chǎn)生了更加透徹的理解。

（三）合理把握切入點(diǎn)，統(tǒng)攝課堂教學(xué)

找準(zhǔn)課文中問題的切入點(diǎn)是提升問題鏈在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性的重要環(huán)節(jié)。在語文閱讀教學(xué)中，每一篇課文都有一個或幾個重要的語句，以它們作為分析課文的切入點(diǎn)，能使學(xué)生在最短時間內(nèi)把握文章內(nèi)容。合理選擇切入點(diǎn)，能在瞬間喚醒學(xué)生的求知欲望，起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用，幫助學(xué)生找到解構(gòu)文章的密鑰。因此，在設(shè)計問題鏈時，一定要選擇最佳切入點(diǎn)，統(tǒng)攝整篇文章的教學(xué)。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，課文最后有這樣一句話：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”這句話對于學(xué)生來說，存在著理解障礙，不妨設(shè)計這樣的問題：為什么第一個鳥的天堂要加上引號？而第二個鳥的天堂卻沒有加引號？帶著這樣的問題讀課文，學(xué)生就會明白大榕樹給鳥兒帶來了幸福與快樂。

如果給阿基米德一個支點(diǎn)，他能撬動地球；如果給學(xué)生一個支點(diǎn)，就會激起他們的學(xué)習(xí)欲望。每一篇課文都是經(jīng)典，文章結(jié)構(gòu)、題眼、人物特征、重要情節(jié)等，都可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)。但要想選擇最好的切入點(diǎn)，設(shè)計出最有效的問題鏈，就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、閱讀能力、思維習(xí)慣，更要注意問題的梯度，以有價值的問題來幫助學(xué)生理清文章的主線，把握文章的內(nèi)涵，構(gòu)建起和諧、高效的語文課堂。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用問題鏈教學(xué)法可以使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，順著閱讀文本作者的思路逐步進(jìn)行思考，層層深入地理解課文的內(nèi)容和脈絡(luò)，更為有效地理解課文所表達(dá)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識和思維能力的有效提升，同時問題鏈設(shè)計可以輔助建構(gòu)自己的知識框架，主動獲取知識。問題鏈教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)手段，應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛地推廣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

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作者簡介：雷芳（1976—），女，漢族，湖北松滋人，深圳市龍崗區(qū)寶龍學(xué)校教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。