淺談課堂氣氛的調動

余曉玉

當前，小學語文教學存在兩種課堂氣氛：一是冷、慢現(xiàn)象；二是熱、躁現(xiàn)象。主要原因是，“以學生為主體，教師為主導”的教學思想很難在教學實踐中落實。學生既然是“主體”，就應該積極主動地參與到課堂教學活動中，而這就需要有和諧的課堂氣氛。只有在和諧的氣氛中，學生的心情才能放松，才能愉快地、主動地學習知識，提高語文素養(yǎng)。因此，我們必須努力創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，調動課堂學習的氣氛，提高學生的學習主動性。那么，怎樣調動小學語文的課堂學習氣氛呢？筆者談談以下幾點拙見。

一、情感是調動課堂氣氛的基石

建立融洽的師生關系，從而調動課堂氣氛。心理學研究表明，情感作為意向活動中最主要、最重要的因素，在小學生的學習、生活中起著重要的作用。教師在和學生的互動過程中，應該留意到每一位學生，對學生的表現(xiàn)做到心中有數(shù)，并能及時地與學生溝通，讓學生感受到教師的關心，感受到自己在教師的心中是比較重要的，也感受到教師對自己的尊重與期待。只有這樣，學生才會喜歡上這位教師，才會愛上這位教師的課，并且努力學習，上課積極發(fā)言，這樣課堂氣氛就熱烈了。例如，教學《童年的發(fā)現(xiàn)》時，為了讓學生能夠在較輕松的環(huán)境下學習，筆者先不急著上課，而是和學生聊起了自己童年時的發(fā)現(xiàn)：小貓拉完大便會用沙土把大便埋起來。還舉了一個有趣的事例：假期時，我去外婆家。有一天中午，我準備上床睡覺，掀開被子時，居然發(fā)現(xiàn)被子底下有貓大便。我捂著嘴，跑出去直嘔吐。全班學生聽了，哈哈大笑。這么一個事例的分享，營造了輕松的氛圍，也拉近了師生之間的距離。當筆者讓學生說說自己童年的發(fā)現(xiàn)時，學生也就暢所欲言了。此時，學生是積極的、主動的，發(fā)自內心地想表達，課堂氣氛也就非常熱烈。

二、預習是調動課堂氣氛的前提

抓課前預習，是調動課堂氣氛的前提。課前預習是提高學習效率的重要方法之一，也是優(yōu)秀學習者的必備方法，它能促使學生由原來的被動聽課，轉變?yōu)榉e極、主動地參與到學習活動中來。教師應教給學生課前預習的方法，如：怎樣自學生字、新詞；讀課文時，如何做好批注閱讀，在什么地方可以適當做上記號；等等。教師要根據(jù)每組課文的訓練要點和學生的實際情況，精心設計預習題，供學生在預習中學習。如在教學蘇教版四年級上冊《九寨溝》前，可以先布置學生預習：1. 有感情地朗讀課文；2. 借助工具書查找或聯(lián)系上下文理解“鑲嵌、色彩斑斕、白練騰空、銀花四濺、蔚為壯觀、憨態(tài)可掬、若無其事”的意思；3. 想想作者從哪些方面描繪了九寨溝的自然風光，寫了九寨溝的哪些珍禽異獸；4. 找出比喻句、擬人句反復讀，試體會，看看能否也仿寫一二句類似的句子。這樣，學生就能掌握學習的主動性，參與課堂學習的全過程，課堂氣氛就比較好。

三、質疑是調動課堂氣氛的重點

鼓勵學生質疑問難，增強學習主動性，更能調動課堂氣氛。課堂教學中，要鼓勵學生大膽地質疑問難，大家共同討論，從而解決問題。這樣，不僅創(chuàng)造了一種民主、和諧的教學氛圍，還能激發(fā)學生的求知欲，使學生在探討中各抒己見，暢所欲言。教師提問的同時，應選準答題對象，做到因人施問。對學習較好的學生，提一些難度較大，更有深意，同時又能引發(fā)大家思考的問題；對學習比較吃力的學生，應提些難度相對較小的，經(jīng)過思考后，能夠解答的問題，這樣既能鍛煉其思考能力，又能保護其自信心。如在教學《虎門銷煙》時，筆者就銷煙的過程專門提問“學困生”，讓“學困生”從文中找出有關句子讀一讀，并引導其用“先……然后……最后……”重新表述一遍。在練習寫話時，筆者為“學優(yōu)生”設計了：說說銷煙的意義，并結合現(xiàn)在的毒品來談自己的看法。為“學困生”則設計了：你想對林則徐說些什么？再如，在教學《燕子》時，筆者就燕子的外形特點專門提問平時學習較困難的學生。因為農(nóng)村的孩子對燕子非常熟悉，所以他們回答起來就很容易。練筆時，筆者讓學生想一想：還可以從哪些方面來寫“光彩奪目的春天”這一短文。有意識地以小組為單位，讓學生先在小組里說一說，然后再組織小組里的學生合作寫。這樣，小組中的優(yōu)秀學生就能充分發(fā)揮自己的本領，而“學困生”只需參與即可，在參與中也能有所收獲。學生采用適合自己的方法來學習，都能品嘗到成功的樂趣，他們就更想配合教師來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣，課堂上的氣氛就會變得很活躍。

四、朗讀是調動課堂氣氛的重要手段

在語文課堂訓練中，朗讀最能調動氣氛，是最重要、最基本的訓練。文章的精髓、所蘊含的深刻哲理，以及作者奇妙的構思和對語言文字的運用，通過各種形式的朗讀，能夠更加有所悟、有所體會。朗讀可使師生達成一致的情感共鳴，從而很好地調動課堂氣氛。范讀常被教師作為一種用于進行朗讀訓練指導的方法。很多情況下，教師會用范讀來引導學生，讓學生對文本產(chǎn)生共鳴，讓學生對文本所要表達的情感有所知、有所感，從而調動課堂氣氛。如在教學《桂花雨》時，許多學生都無法感受作者搖桂花時的樂趣。于是筆者進行了范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想。結果筆者深情地讀完了，學生還沉浸在那樂趣中。從他們的表情中，筆者明白他們已經(jīng)領悟了文中的情感。再如，蘇教版第六冊第五組課文表現(xiàn)的是有關愛的主題教育。課前，筆者選了一首有關愛的小詩讓學生朗讀。隨后，在學習第17課《可貴的沉默》中的10～13自然段前，先拓展學習了《一碗餛飩》。學生在情感上受到了一定的沖擊，體會到了母親對孩子那堅定不移的愛。再回到課文中去學習時，明顯發(fā)現(xiàn)學生的情感有了很大的變化。筆者抓住時機，引導學生進行對話朗讀，學生與文中的孩子產(chǎn)生了情感共鳴。有些女生讀著讀著，默默地流下了眼淚。

五、想象是調動課堂氣氛的靈魂

在作文教學中，指導學生進行豐富的想象，也可以調動課堂氣氛。愛因斯坦說過，想象力比智力更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進步的源泉。在指導習作“未來的——衣服、學校、電視、房屋、家鄉(xiāng)等”時，引導學生進行豐富的想象，這樣就能調動課堂氣氛，學生寫出來的文章也就富有生動的表現(xiàn)力了。又如在教學習作“假如我會變”時，先從學生熟悉的動畫人物孫悟空入手，激發(fā)學生的興趣，然后要求學生想象：如果給你一次變的機會，你想變成什么？變成后，你又想做些什么？學生聽說自己也能變，就都積極地發(fā)言，把自己很想做的，但在現(xiàn)實中無法做到的，在想象中都體現(xiàn)了出來。

總之，在語文教學中，不管是講讀課、練習課，還是作文課，都是教師與學生的雙邊活動。課堂氣氛調動了，不僅可以提高學生的積極性、主動性，還可以使教師的講課更有激情，讓課堂效果更好。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)實驗小學）