基于學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀教學(xué)

何劍偉 王小毅

近年來，閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)發(fā)生了很大的變化?？偟内厔?shì)是基于課標(biāo)要求，著眼學(xué)科核心素養(yǎng)，借鑒美國國家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)（NAEP）、國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）、國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLs）等經(jīng)驗(yàn)，主要測(cè)試閱讀理解的四大關(guān)鍵能力。閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)改革倒逼閱讀教學(xué)發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)：從關(guān)注“課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向關(guān)注“課程內(nèi)容”，從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，從關(guān)注“知識(shí)獲取”轉(zhuǎn)向“能力提升”。

關(guān)鍵能力1：提取信息

提取信息就是根據(jù)一定的閱讀目的，經(jīng)過辨析、選擇，從語言文字材料中把需要的信息提取出來，直接選用閱讀材料中的詞語、句子等內(nèi)容答題。包括單一信息和多個(gè)信息，提取位置、顯隱程度不同的信息。

【典型題目】

瀏覽這段話，然后把冰雹形成的過程補(bǔ)充完整。

水汽→（ ？搖？搖？搖 ？搖）→（ ？搖？搖？搖 ？搖）→（ ？搖？搖？搖？搖）→冰雹

【命題意圖】

此題考查學(xué)生閱讀說明性文章《為什么夏天那么熱還會(huì)下冰雹》后，能否找到冰雹形成過程中的另外三個(gè)信息：水滴、冰晶和冰粒。

【教學(xué)改進(jìn)】

提取信息是閱讀理解的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇課文，初讀階段的首要任務(wù)就是提取信息，為整體感知奠定基礎(chǔ)。教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，初讀課文后，可以緊扣文章的明暗兩條線索，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力。首先抓明線，讓學(xué)生完成作者的游覽路線：金華→（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）→入山→（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）→（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）→（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）→內(nèi)洞→出洞。為什么這樣設(shè)計(jì)呢？一是“出金華城大約五公里到了羅甸”這句話很短，但信息量很大?！俺鼋鹑A城”，交代了出發(fā)地；“大約五公里”，交代了羅甸與金華城的距離；“到了羅甸”，交代雙龍洞所在的地方。學(xué)生很容易漏掉一些重要信息。二是學(xué)生以為洞口就是外洞。三是外洞和內(nèi)洞之間，學(xué)生往往忽略孔隙。這樣設(shè)計(jì)就是要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不可走馬觀花，要字字入目，最后才能正確把握作者的游覽路線圖：金華→羅甸→入山→洞口→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞。其次抓暗線，讓學(xué)生完成泉水的流經(jīng)路線。作者的游覽路線是一條非常明顯的線索，移步換景，景隨人動(dòng)。另外還有一條線索隱藏在這些景點(diǎn)當(dāng)中，是寫泉水的。泉水的路線與作者游覽路線是相反的。這次可以不提供任何支架，讓學(xué)生提取相關(guān)信息，畫出泉水的流經(jīng)路線圖：深黑的石洞→內(nèi)洞→孔隙→外洞→洞口→山下。兩次活動(dòng)的設(shè)計(jì)大體相似，但一定能感覺到學(xué)生的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提取信息的能力，是一個(gè)漸行漸近的過程，不是單靠一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，必須貫穿于日常教學(xué)的始終。

關(guān)鍵能力2：整體感知

整體感知包括表層和深層的感知。理解表層意義：能夠整體感知文章的大概內(nèi)容；初步感受文章所表達(dá)的思想感情。領(lǐng)會(huì)深層意義：能夠分清主要觀點(diǎn)和次要細(xì)節(jié)、能夠理解文章各部分相互間的關(guān)系，厘清文章的思路、能夠體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。

【典型題目】

1. 請(qǐng)用簡潔的語言歸納文章的主要內(nèi)容。

2. 請(qǐng)說說這三個(gè)故事之間的關(guān)系。

【命題意圖】

題1考查學(xué)生是否理解表層意義，能夠概括文章的大概內(nèi)容，語言簡潔；題2考查學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)深層意義，能夠理解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

【教學(xué)改進(jìn)】

在獲取信息的基礎(chǔ)上，形成整體感知和初步的概括實(shí)際上是信息的整合。通常在閱讀課上，學(xué)生初讀課文，就應(yīng)該對(duì)課文的內(nèi)容和體裁特點(diǎn)獲得初步的總體印象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ò盐瘴恼轮饕獌?nèi)容，是各年級(jí)一以貫之的訓(xùn)練。

1. 抓中心句或過渡句等關(guān)鍵句。許多課文中都有一些能統(tǒng)攝、駕馭全文的重點(diǎn)句子，抓住了這些句子，就能高屋建瓴地俯視全文，對(duì)課文做出整體把握。如《貓》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文是圍繞哪些句子來寫的，讓學(xué)生勾畫出“貓的性格實(shí)在有些古怪”“滿月的小貓更可愛”，教師便可適時(shí)進(jìn)行劃分段落、厘清脈絡(luò)、概括課文內(nèi)容等多項(xiàng)語文能力的訓(xùn)練。這樣的文章還有《白鵝》《鄉(xiāng)下人家》等，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生初讀思考：文章是圍繞哪句話寫的，畫出文章的中心句，形成對(duì)文章的整體感知。

2. 用段意連接的方法。如《生命生命》，抓住文章中描寫的三個(gè)事例飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳，再把開頭和結(jié)尾的內(nèi)容合并起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內(nèi)容。

3. 抓住文章六要素。敘事性文章，如《為中華之崛起而讀書》《爬天都峰》等，通過讓學(xué)生找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，將這六要素有機(jī)地加以整合，就可以概括出文章的主要內(nèi)容。

感知課文內(nèi)容的方法還有很多，但都不是孤立的，幾個(gè)方面之間互相補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)，融為一體。一直以來，我們強(qiáng)調(diào)有效閱讀，只要掌握了方法，初讀文本整體感知就會(huì)變得不僅有效，而且高效。

關(guān)鍵能力3：形成解釋

形成解釋就是能將文章的內(nèi)容與自己的生活建立聯(lián)系，能根據(jù)文本的具體內(nèi)容對(duì)作品中的形象、情感、觀點(diǎn)、態(tài)度等做出解釋；能夠運(yùn)用文本中的信息，支持自己的觀點(diǎn)；能結(jié)合具體語境解釋重要詞語的意思和作用。

【典型題目】

1. 這位長衫老者卻不同常人。（作者通過哪些描寫來表現(xiàn)這位長衫老者的“不同常人”？）

2. 于是，我挺奇怪，本來這么簡單的一舉，為什么許多年里不曾有人想到？（這句話該怎么理解？）

【命題意圖】

題1考查學(xué)生能否結(jié)合具體語境解釋詞語的意思；題2考查學(xué)生能否運(yùn)用文本中的信息，支持自己的觀點(diǎn)。

【教學(xué)改進(jìn)】

在教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本形成解釋，首先要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，獲取文本中的相關(guān)信息；其次要引導(dǎo)學(xué)生有效地調(diào)用自己的生活積累和既有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系相關(guān)文本信息，做出符合文義的解釋。人教版六年級(jí)《老人與海鷗》一課中，老人喂海鷗的細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)?？梢栽O(shè)置這樣的問題來訓(xùn)練學(xué)生形成解釋的能力：描寫老人喂海鷗的句子有哪些？從中你體會(huì)到什么？先通過讀文，讓學(xué)生在文中找到描寫老人喂海鷗的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活積累。作為小學(xué)生，既有經(jīng)驗(yàn)有限，很難自覺、有效調(diào)用自己的生活積累幫助閱讀理解，需要教師著意培養(yǎng)。如“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”等文字，教師可提示學(xué)生回憶在生活中喂小動(dòng)物的情景，再和老人喂海鷗時(shí)的情景對(duì)比。這樣文中細(xì)節(jié)描寫與學(xué)生的生活積累關(guān)聯(lián)，被重新“激活”，在學(xué)生頭腦中形成了新的意義。這種聯(lián)想生活積累幫助閱讀理解的思維方式，有效地輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的隱形信息，形成了各自的個(gè)性化理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查詢課外資料，補(bǔ)充生活積累：文中老人名叫吳慶恒，每個(gè)月的工資只有308元，平時(shí)吸0.2元一盒的煙，老字號(hào)吉慶祥的餅干4.5元一公斤，一張公共汽車票9分錢。聯(lián)系補(bǔ)充的“生活積累”和文本信息，學(xué)生對(duì)老人的行為形成符合文義的解釋會(huì)更準(zhǔn)確、更貼切。

教學(xué)中，我們首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文本中相關(guān)信息的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用既有經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)補(bǔ)充欠缺經(jīng)驗(yàn)；其次要指導(dǎo)、提示和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用信息，從而促進(jìn)學(xué)生的形成解釋能力不斷提升。

關(guān)鍵能力4：做出評(píng)價(jià)

做出評(píng)價(jià)就是以自己的價(jià)值觀念為基礎(chǔ)，能對(duì)文章中的事件、形象、情感等有自己的看法；能對(duì)作者的觀點(diǎn)、文章的意義和價(jià)值等做出評(píng)價(jià)和判斷；能對(duì)文章的形式（結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式、寫法等）做出評(píng)價(jià)。

【典型題目】

1. 明知曉松的旅行是窮游，胡大哥在分別的時(shí)候仍然堅(jiān)持要求曉松請(qǐng)自己吃飯。你支持胡大哥的做法嗎？

2. 一天，我照例對(duì)著窗戶，一邊做作業(yè)，一邊望著太陽一步步往山坳里走，心里不只焦躁，還帶著幾分悲戚。（文中的“不只……還……”一詞可以去掉嗎？）

【命題意圖】

題1考查學(xué)生對(duì)文章中的人物行為的看法；題2考查學(xué)生對(duì)文章表達(dá)形式的判斷和評(píng)價(jià)。

【教學(xué)改進(jìn)】

日常教學(xué)中，在學(xué)生做出評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)上，教師一定要重視問題的設(shè)計(jì)，提出的問題要力求集中一些；要有針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)更明確；要有思維度和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的提升。

如教學(xué)人物描寫一組《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，首先聚焦文章中的人物動(dòng)作描寫：出示第2自然段中有描寫人物具體動(dòng)作和刪掉具體動(dòng)作的兩段話，讓學(xué)生比較是否一樣。然后拋出問題：通過兩段動(dòng)作描寫，你對(duì)兩位人物留下了什么印象？哪個(gè)片段更能表現(xiàn)這種印象？讓學(xué)生辨析：如果將兩位人物的動(dòng)作交換一下，可以嗎？剛才的印象還在嗎？最后教師小結(jié)：在描寫人物動(dòng)作時(shí)，要根據(jù)人物的性格選用動(dòng)詞，符合人物性格的動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物形象，揭示內(nèi)心世界具有很大的作用，接下來讓學(xué)生感知認(rèn)識(shí)人物動(dòng)作描寫的不同形式。比較作者描寫兩人的動(dòng)作有什么不同之處。討論：如果文章都是兩個(gè)人的連續(xù)動(dòng)作或單個(gè)動(dòng)作好不好？小結(jié)：作者運(yùn)用多種動(dòng)作描寫形式，進(jìn)行交叉描寫，不僅讓我們欣賞到一場(chǎng)激烈又不乏趣味的摔跤比賽，更重要的是讓我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)有個(gè)性的孩子。最后讓學(xué)生遷移實(shí)踐，閱讀第3自然段，找到該段中出現(xiàn)的動(dòng)作描寫，區(qū)分單個(gè)動(dòng)作和連續(xù)動(dòng)作，并思考通過這些動(dòng)作又體會(huì)到了兩人怎樣的人物性格。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，由扶到放，閱讀比較，學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作描寫的表達(dá)形式有了更深入的認(rèn)識(shí)，形成了自己的對(duì)語言表達(dá)方式的判斷和評(píng)價(jià)。

美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆說：評(píng)價(jià)最重要的意圖不是證明，是改進(jìn)。測(cè)試并不能說明一切的問題，但是我們可以從測(cè)試中發(fā)現(xiàn)一些問題，促進(jìn)我們基于課程標(biāo)準(zhǔn)，基于核心素養(yǎng)，養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣，探討加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)金馬小學(xué) 重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）