互聯(lián)網(wǎng)教育的局限性

程慧

第一，要改變大家教育的習(xí)慣。除了“00后”這樣的“數(shù)字原住民”，我們大部分人從小接觸的都是面對(duì)面的教育，我們習(xí)慣于聽教師講，在教師的監(jiān)督下完成設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)。而互聯(lián)網(wǎng)教育，在提供了大量教學(xué)資源，提供了自由的學(xué)習(xí)條件時(shí)，就要求我們要具備一定的信息資源篩選的能力和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)上有海量的資源，質(zhì)量良莠不齊。比如，大量的免費(fèi)在線課程和學(xué)習(xí)站點(diǎn)未獲得授權(quán)或權(quán)威認(rèn)證，不能保證知識(shí)點(diǎn)就抓準(zhǔn)了。如果再實(shí)際一些，現(xiàn)在的中高考，還是分省分市出卷的，就算是當(dāng)市權(quán)威教師的授課資料，也未必能通用。還有研究指出，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性更高，有教師監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果更好。而互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)雖然提供了大量的交互途徑，但缺少有效監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

第三，互聯(lián)網(wǎng)的開放共享也導(dǎo)致了隱私和版權(quán)問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放讓隨時(shí)隨地分享知識(shí)和觀點(diǎn)成為可能，但并非所有的教育者都希望把相關(guān)東西拿到全世界面前分享。極端的例子是微信圈里的聊天記錄，有時(shí)會(huì)被截屏分享在朋友圈里，就未必是當(dāng)事人所愿。

第四，中小學(xué)生這樣的未成年學(xué)習(xí)者，還沒(méi)有形成固定的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，在教師、家長(zhǎng)監(jiān)管不到的地方，獨(dú)自面對(duì)魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)，是沒(méi)有足夠的能力做出判斷的，也不可能有足夠的自制力來(lái)抵抗誘惑。我們來(lái)看一個(gè)由微軟開發(fā)的人工智能（AI）聊天機(jī)器人的故事。這個(gè)機(jī)器人名為“Tay”，可通過(guò)海量的匿名公開數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)如何與人類溝通，也就是它會(huì)在與用戶聊天中學(xué)習(xí)。在微軟發(fā)布這個(gè)機(jī)器人之后的短短24個(gè)小時(shí)，它就在Twitter網(wǎng)站（類似中國(guó)的微博）上變成了“流氓”。它不但辱罵用戶，還發(fā)表了種族主義評(píng)論和煽動(dòng)性的政治宣言。我們可以想象，我們的孩子在獨(dú)自面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，將面臨什么樣的危險(xiǎn)。

第五，互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地的教育，在降低了學(xué)習(xí)門檻、擴(kuò)展了學(xué)習(xí)廣度的同時(shí)，也帶來(lái)了碎片化、淺學(xué)習(xí)等問(wèn)題。學(xué)習(xí)者專注度下降，學(xué)習(xí)深度下降，甚至?xí)杏谒伎迹彩乱弧八选绷耸?。學(xué)生連做題、寫作文，都知道可以上網(wǎng)搜索答案。

第六，存在“為互聯(lián)網(wǎng)而互聯(lián)網(wǎng)”的教育形式。現(xiàn)在的中小學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間還是很緊張的，學(xué)校的課排得滿，回家還要花大量的時(shí)間寫作業(yè)、預(yù)復(fù)習(xí)，周末還有補(bǔ)習(xí)班。如果為趕互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)髦而錄一些視頻就稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，就只能是增加了學(xué)校、學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（摘自《教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)》，福建教育出版社，2016年版）