我的教育主張：成就教師的職業(yè)幸福感

朱曉梅

幸福是一種持續(xù)的狀態(tài)與生命體驗， 是人生永恒的追求， 但幸福又是一種個人的感受， 對幼兒教師來說， 幼兒的和諧發(fā)展、自身的專業(yè)成長、家長的信任尊重就是教師的職業(yè)幸福；而對園長來說， 成就教師的職業(yè)幸福感則是一種頗有價值的修為。

讓幼兒喜歡幼兒園的理由會有N條， 但一定是有一個愛他們的好老師；而要讓教師發(fā)自內(nèi)心地愛幼兒， 除了教師自身的道德修養(yǎng)、個性品質(zhì)， 還應(yīng)有群體的感染與帶動， 那就是精神的愉悅輕松、行動的愉悅體驗與收獲的愉悅感受。把握方向、保持定力， 引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路， 努力成就教師的職業(yè)幸福感是我在管理當(dāng)中著重思考與實踐的。

一、精神的愉悅輕松

對生活工作在幼兒園的老師們來說， 精神的愉悅輕松應(yīng)是教師職業(yè)幸福的前提?！笆孢m”就是一種幸福的感受， 一種讓人愉快、輕松的感覺， 一種在環(huán)境中保持平靜、安寧的精神狀態(tài)， 本文中“舒適”的概念并不是安逸與懈怠， 我所追求的“舒適”感受與進(jìn)取、創(chuàng)新的工作狀態(tài)并不矛盾。每個人都喜歡舒適的感覺， 可身處在繁雜、吵鬧的幼兒園里你能有這種狀態(tài)嗎？

很難！有時也會回想起自己當(dāng)老師時的感受， 那種在緊張、焦慮狀態(tài)時的疲憊與不舒服， 那種在煩躁、難受狀態(tài)下面對幼兒的糾結(jié)……因此， 我對教師的職業(yè)感受與工作狀態(tài)有著深刻的體會。在幼兒園里， 與幼兒天天密切接觸的教師們， 他們的精神狀態(tài)會對幼兒有多么大的影響。一個關(guān)注的目光， 一個親切的手勢， 一個微微的點頭， 一個會心的微笑， 都會帶來無聲的激勵；一個生氣的眼神， 一個厭煩的手勢， 一個無奈的搖頭， 一個冷漠的表情， 都可能造成無聲的摧殘。因為消極的童年經(jīng)驗會在潛意識中起作用， 影響人的一生。教師自身的情緒、情感， 對幼兒的態(tài)度、評價以及互動的方式都對幼兒有深遠(yuǎn)的影響。

美國著名幼兒教育專家莉蓮·凱茨指出， 幼兒園教師的服務(wù)對象是一群稚嫩的幼兒， 無論是在生理、心理還是價值觀上， 幼兒幾乎無力改變或修正教師的行為， 除非教師覺察并修正自己的不良行為。如何能避免幼兒受到來自教師的隱性傷害和不良影響， 真正滿足兒童心理健康發(fā)展的需求， 這需要我們的教師對幼兒報以友善、和藹的態(tài)度， 能真誠地?zé)釔?、關(guān)心幼兒， 而這不僅是教師兒童觀與個人修養(yǎng)的問題， 更重要的是教師能發(fā)自內(nèi)心地尊重和愛幼兒。除了以師德規(guī)范的方式約束教師的權(quán)力和具體行為外， 還需要進(jìn)一步的心理關(guān)懷， 對教師不能只是要求與命令， 不能只是控制與強調(diào)， 不能只是制度與約束， 也不能只是培訓(xùn)與勸勉， 而應(yīng)讓教師在平靜、安寧的精神狀態(tài)下真誠地面對幼兒。作為園長， 管理風(fēng)格與價值判斷、胸懷氣度與處世方式， 將直接關(guān)乎每一位教師的幸福指數(shù)。園長要以自己平和、從容的態(tài)度感染教師， 以自己真誠、親和的微笑讓教師心情開朗， 更要以自己即時肯定的評價與鼓勵讓教師從瑣碎、繁忙的狀態(tài)中放松下來， 只有保持平和而健康的心態(tài)， 教師才能帶著飽滿的情緒和精力投入工作， 才能以寬容慈愛、溫和耐心的態(tài)度去面對幼兒， 也才能使幼兒園安寧和諧， 真正成為幼兒生活學(xué)習(xí)的樂園。因此， 我在管理中的價值取向是追求讓人感到“舒適”——讓教師在精神愉悅輕松的氛圍中有良好的職業(yè)感受與工作狀態(tài)， 進(jìn)而通過行動幫助教師尋求職業(yè)的幸福感。

二、行動的愉悅體驗

著名作家王爾德說， 使孩子品行好的最佳方法是讓他們愉悅， 一個人在愉悅的狀態(tài)下， 才能接受各種各樣的規(guī)范和教育。這句話同樣適用于成人。藝術(shù)， 會讓你的工作充滿樂趣與愉悅， 而在所有的藝術(shù)門類中， 戲劇表演是最具綜合性和多元功能的、是令人愉悅的挑戰(zhàn)與行動。

1. 挖掘教師潛能。

作為園長， 需要尋找到教師群體間的興奮點， 想方設(shè)法挖掘教師的潛能與優(yōu)勢。在我擔(dān)任這所幼兒園園長后第一次舉辦“迎新年大型活動”前， 在安排通常的節(jié)目表演時， 我發(fā)現(xiàn)這個幼兒園的教師既有175cm的大高個， 也有不到150cm的嬌小身材， 有體重超過75kg的， 也有不到35kg的， 而體重、身高中等的卻不多， 這樣的教師陣容表演一般的舞蹈， 效果難以出來！我想到了戲劇表演的方式， 結(jié)合各教師高矮胖瘦不同形象的氣質(zhì)特點， 將現(xiàn)代流行或時尚的一些音樂及語言元素滲透進(jìn)去， 為教師量身定做了一個根據(jù)經(jīng)典故事改編的童話劇本。于是， 一個完全由教師自編、自導(dǎo)、自演， 充滿趣味的精彩童話劇在面向社區(qū)家長表演時引起了轟動， 贏得了幼兒的喜愛和社區(qū)家長們的高度評價。很多教師第一次發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)作表演方面的潛力和天賦， 體驗到表演成功時的愉悅。戲劇表演創(chuàng)作中的思考與碰撞、編排時的創(chuàng)意與智慧、排練時的協(xié)作與歡樂、表演時的激情與默契都體現(xiàn)出團(tuán)隊精神與極強的凝聚力。在一次次頗具挑戰(zhàn)的童話劇創(chuàng)編、排練與表演的過程中， 教師有著愉悅的行動體驗。

2. 挑戰(zhàn)專業(yè)能力。

“在一切表演所需要的基本條件中， 教師的意識和觀念是最重要、最核心的條件。表演在幼兒園課程中能否發(fā)揮作用， 關(guān)鍵在教師?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展始終是一個幼兒園的核心與重中之重， 最具綜合性、滲透性、表演性、游戲性的戲劇表演能較好地滿足幼兒自我肯定、自我表現(xiàn)的欲望， 深受幼兒的喜歡， 但幼兒對表演的興趣、愿望和自信心， 一定要經(jīng)歷一個感知積累到模仿表演再到創(chuàng)造性運用語言的過程；一定是從喜歡看到愿意演， 再到敢于演， 最后大膽而有創(chuàng)意地表演， 其中教師的情感投入和語言感染是幼兒喜歡表演的關(guān)鍵。教師有了戲劇表演的意識、觀念、能力和興趣， 幼兒就有了很多機會去欣賞感受教師的表演。幼兒對教師生動有趣的故事表演非常感興趣， 他們樂于模仿教師， 于是就從喜歡看到愿意演了。

當(dāng)我們把故事表演作為幼兒園的優(yōu)勢課程進(jìn)行嘗試時， 對教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)與要求， 這個過程是一個又一個戲劇創(chuàng)作的過程， 這個過程要求教師充分發(fā)揮自身的主動性與創(chuàng)造性， 有效增強教師自主專業(yè)反思的意識和能力， 提升了教師的專業(yè)能力， 這種挑戰(zhàn)之后的成功更是一種愉悅的行動體驗。

三、收獲的愉悅感受

我們所有的表演， 都需要融合文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑等綜合的藝術(shù)元素， 從劇本的創(chuàng)作形成到角色的競選排演；從角色的錄音剪輯到服裝道具、舞美音響等一系列復(fù)雜的籌備工作都是在教師與幼兒、家長的協(xié)同合作中完成。每場“大戲”的最終呈現(xiàn)都是班級教師獨立完成， 大大鍛煉了教師的策劃、組織、實施、協(xié)調(diào)以及溝通、合作等綜合能力， 看到幼兒在舞臺上大方、大膽、自信、自如的精彩表演， 看到幼兒明顯的進(jìn)步與和諧發(fā)展， 得到家長的信任、感激與贊許， 教師一切的辛苦都化為收獲的愉悅和滿滿的成就感。

作園長， 要努力為教師搭建展示的平臺， 面對幼兒家長、面對小學(xué)師生、面向區(qū)市乃至省內(nèi)的多場活動， 我園教師童話劇團(tuán)多次表演了根據(jù)經(jīng)典故事改編的童話?。骸督痣u冠的公雞》《丑小鴨》《沒有牙齒的大老虎》等；教師為低年級的進(jìn)城務(wù)工人員子女表演童話故事；參加區(qū)“語言文字夏令營”活動；連續(xù)兩年參加廈門市慶祝教師節(jié)的演出。大家的高度評價都給教師帶來了滿心的喜悅， 大大提升了他們的職業(yè)幸福感與成就感。

每個人都有追求成功的內(nèi)動力， 都渴望在工作和生活中體驗到滿足感， 愿意在自己喜愛、擅長或關(guān)注的方面有所成就、有所作為。因此， 我找到教師的優(yōu)勢、特長并去彰顯， 讓教師體驗在創(chuàng)造性工作中獲得滿意和愉悅的感受。從部分教師喜愛擅長的表演入手， 帶動大部分教師參與， 在一次次獲得肯定、欣賞與成就感的同時， 教師收獲了自信與職業(yè)的幸福感， 這也是我作為園長， 一直堅持的一個教育主張。

（作者單位：廈門市思明區(qū)藝術(shù)幼兒園）