用欣賞的目光注視身邊每一個(gè)孩子

王愛群

一所學(xué)校的舉辦，對于一個(gè)地區(qū)，也許不會(huì)改變其教育格局或影響其教育質(zhì)量，但是對于一個(gè)人，卻極有可能改變其一生。滿洲里遠(yuǎn)方中學(xué)是一所民辦中學(xué)，雖然占地面積不小，教學(xué)樓也很大，但在目前來看，對于呼倫貝爾市的高中教育似乎是無關(guān)輕重。然而，對于入校的一千多名學(xué)生，它卻意義重大，因?yàn)樗麄兊娜松鷷?huì)由此而改變。

在目前大學(xué)不斷擴(kuò)招、新的高校像雨后春筍般地冒出、致使各地高考升學(xué)率不斷提高的形勢下，人們沾沾自喜地說我國的高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，全民族的受教育程度得到了空前的提升。但是這時(shí)候我們忽略了一個(gè)事實(shí)，就是仍有一部分學(xué)生由于無法進(jìn)入高中而遠(yuǎn)離了他們的大學(xué)夢。他們也是一個(gè)家庭的兒子或女兒，也是父母的掌上明珠，也曾被父母寄予成龍成鳳的厚望。對于國家來說，棟梁之材可以是任選的，但是對于父母，他們卻是家庭唯一的希望，別人是無法替代的。在今天生存競爭日趨殘酷的時(shí)代、在大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃臅r(shí)代，在碩士生就業(yè)都很困難的時(shí)代，一個(gè)連高中教育都沒有受過的人，會(huì)在社會(huì)競爭中處于怎樣的劣勢，會(huì)有怎樣的人生，這是可想而知的。

然而，正像所有的事情都有兩面性一樣，來到遠(yuǎn)方中學(xué)也許正是他們的幸運(yùn)。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，我們可以預(yù)測，他將來學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)是很小的。但是在遠(yuǎn)方中學(xué)，沒有人會(huì)因?yàn)樗煽儾疃阉凶霾钌?，沒有人認(rèn)為他不可救藥。

作為遠(yuǎn)方中學(xué)的老師，必須有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，更重要的是能夠平等地對待每一個(gè)孩子，幫助孩子改掉壞習(xí)慣、提高自我約束力、樹立學(xué)好文化知識(shí)的信心、確定正確的人生目標(biāo)、認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)承擔(dān)的家庭與社會(huì)的責(zé)任。我們做的事不是錦上添花，而是雪中送炭。在我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，對學(xué)生愛的教育再也不能忽視了，而且應(yīng)該放在一切教育活動(dòng)之首，任何教育工作者都應(yīng)將愛和人性的教育作為核心價(jià)值。幾天前出現(xiàn)的一個(gè)音樂學(xué)院的大學(xué)生駕車撞人后又將被害人殺死的事，在讓我們震驚之余也應(yīng)引起我們的反思，當(dāng)這名學(xué)生考入音樂學(xué)院的時(shí)候，他所畢業(yè)的中學(xué)一定是將其引為教育成功的一例的。然而，面對這血淋淋的事實(shí)，還能說這是教育的成功嗎？也許這是很極端的一個(gè)特例，但受過教育的高材生毫于愛心甚至毫無人性地做出損害他人、危害社會(huì)的事，這些年來不絕于耳。

用愛心以潤物細(xì)無聲的方式體現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到。在許多學(xué)校的校訓(xùn)或教育理念的表述中，我們都可以找到類似“以心換心、以愛育愛、以德培德、以善揚(yáng)善”的語句。這說明作為教育工作者，我們是知道善良和愛心的培育途徑的。但是，知道和說到不等于做到。對于老師來講，重要的不是會(huì)說，而是會(huì)做。古人曾云：“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”。當(dāng)我們無力改變社會(huì)時(shí)，改變自己，影響身邊的幾個(gè)學(xué)生，使之成為好人，至少可以對得起教師應(yīng)有的良心。

曾有人問，上不了高中的學(xué)生實(shí)際很多呢，一所遠(yuǎn)方中學(xué)能解決這個(gè)問題嗎？這讓我想起了一個(gè)故事。在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來到海邊散步。他忽然看見前面有一個(gè)小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去__他在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛?。這個(gè)男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。

“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。

“哦？你為什么還在扔？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進(jìn)大海?！斑@條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

這個(gè)故事應(yīng)該能回答這個(gè)問題吧。

也曾有人說，現(xiàn)在考上三本、高職高專不算什么，沒人在乎。但是作為遠(yuǎn)方中學(xué)的老師，不允許這樣看問題。當(dāng)我們把一個(gè)個(gè)曾貼有“雙差生”的標(biāo)簽的孩子送入高校，他們會(huì)不在乎嗎？正像前面故事中的小魚一樣，小男孩多救一條或少救一條小魚，在那個(gè)男人眼里，僅僅是數(shù)量的變化，而對于獲救的那條小魚，卻是生死的差別。有誰會(huì)對生死的差別不在乎呢。

作為遠(yuǎn)方中學(xué)的老師必須認(rèn)識(shí)到，我們所做的工作不是一般意義上的教育教學(xué)，我們的工作是一種對人的挽救。只有有了以上的認(rèn)識(shí)，才能成為遠(yuǎn)方中學(xué)的教師，才能在遠(yuǎn)方中學(xué)工作。只有我們有了這種認(rèn)識(shí)，才能使學(xué)校的教育理念、學(xué)生觀和教育管理原則不淪為標(biāo)語和口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在地落實(shí)在我們?nèi)粘５慕逃凸芾砉ぷ髦?，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)。只有這樣，遠(yuǎn)方中學(xué)才能與眾不同，才有他生存的價(jià)值，才有他存在的理由。滿懷真誠的投入到教育事業(yè)當(dāng)中吧，將孩子們帶入正確的人生軌道，助力他們?nèi)〉幂x煌的未來！

（作者單位：內(nèi)蒙古滿洲里遠(yuǎn)方中學(xué)）