SPOC混合教學(xué)模式校本應(yīng)用的探索與實(shí)踐

孫曉琳 姜海鳴 李曉紅

摘 要：文章結(jié)合大連工業(yè)大學(xué)開設(shè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，按照前端分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的框架設(shè)計(jì)構(gòu)建SPOC教學(xué)模式，并依托超星爾雅教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。通過成績(jī)考核與問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式的應(yīng)用取得了一定的成效，但后續(xù)在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)功能完善與技術(shù)應(yīng)用等方面還有待進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：SPOC；會(huì)計(jì)學(xué)；在線學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）18-0038-04

一、SPOC：“互聯(lián)網(wǎng)+”與校本課程相融合的混合教學(xué)模式

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，信息技術(shù)與教學(xué)模式改革日漸融合，促使教學(xué)模式發(fā)生根本性的變革。MOOC作為最具代表性的互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)模式相融合的產(chǎn)物，因其具有大規(guī)模、開放性和共享性等特點(diǎn)，很快在教育領(lǐng)域引起廣泛的關(guān)注，并有力地推動(dòng)了在線教學(xué)模式的發(fā)展。然而，MOOC的投資成本高、完成率低、資料堆積多、師生互動(dòng)少等弊端也日益凸顯，阻礙了個(gè)性化教學(xué)發(fā)展及教育本身內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，影響了學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量難以保證。為此，大量新形式在線學(xué)習(xí)不斷被開發(fā)。其中，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）以其“小規(guī)?！焙汀皩Ｓ行詼?zhǔn)入”的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交互性，提高課程完成率及學(xué)習(xí)效果，成為國(guó)內(nèi)外高校探索在線教學(xué)模式的熱點(diǎn)。

SPOC是通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件和規(guī)模，將MOOC本地化為可供在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式，基本思路是授課教師將課程視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，課前學(xué)生在線自學(xué)，授課教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流、講解，面對(duì)面解答學(xué)生提出的問題，通過了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。它是一種在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，線上視頻、即時(shí)練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)與互動(dòng)討論等要素交互融合，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；線下課堂有針對(duì)性地解決問題能夠達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化，夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、SPOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

SPOC混合教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)等的創(chuàng)新。本文結(jié)合大連工業(yè)大學(xué)開設(shè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，按照前端分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的框架設(shè)計(jì)構(gòu)建的SPOC教學(xué)模式如圖1所示。

1.教學(xué)前端分析

教學(xué)前端分析主要針對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境三個(gè)要素進(jìn)行分析。《會(huì)計(jì)學(xué)》是本校管理學(xué)院開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生在理解會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、賬戶與復(fù)式記賬等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)采用借貸記賬法核算企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，掌握填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)報(bào)告等會(huì)計(jì)核算方法與操作流程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此圍繞知識(shí)與能力的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建理實(shí)一體化的課程，包括46學(xué)時(shí)的理論+8學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程?！稌?huì)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，每班30人左右。據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的專業(yè)性使得傳統(tǒng)講授方式難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，而采取線上線下混合教學(xué)能夠拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，并且學(xué)生大多數(shù)都有個(gè)人電腦，手機(jī)終端也能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，具備在線學(xué)習(xí)與交流的條件。線下教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行，線上教學(xué)依托超星爾雅平臺(tái)，該平臺(tái)具有數(shù)字化資源的存儲(chǔ)與呈現(xiàn)、實(shí)時(shí)討論與交流、作業(yè)提交與評(píng)閱、課程統(tǒng)計(jì)與過程監(jiān)控、課程通知以及學(xué)生管理等功能，能夠很好地滿足教學(xué)需要[1]。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

本課程線上教學(xué)資源主要采用遼寧省大學(xué)開放課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上東北財(cái)經(jīng)大學(xué)開發(fā)建設(shè)的教學(xué)資源[2]，包括視頻、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、案例分析、作業(yè)和拓展資源等，很好地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。課程視頻根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)將每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容單元化，形成獨(dú)立的任務(wù)點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。與之配套的在線練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、案例分析與作業(yè)既可以使學(xué)生深入掌握所學(xué)內(nèi)容、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，又是過程性評(píng)價(jià)的有效手段，教師能夠根據(jù)檢測(cè)結(jié)果和作業(yè)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并有針對(duì)性地指導(dǎo)與解答。線下資源除了單元測(cè)驗(yàn)、教學(xué)案例、競(jìng)賽題簽等支撐材料外，還有一套完整的會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)材料，涵蓋了制造業(yè)企業(yè)各個(gè)主要環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)核算的流程。線上線下一套完整的理實(shí)課程資源使得SPOC混合教學(xué)得以很好地開展。

3.SPOC混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

開課前教師根據(jù)授課對(duì)象具體專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整平臺(tái)教學(xué)資源，學(xué)生通過學(xué)校教務(wù)處申請(qǐng)注冊(cè)，獲取用戶名和密碼后方可參加課程學(xué)習(xí)——限制性準(zhǔn)入。課程按照線上36學(xué)時(shí)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和線下18學(xué)時(shí)（含實(shí)訓(xùn)）翻轉(zhuǎn)教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用設(shè)計(jì)展開，形成融“學(xué)、訓(xùn)、用”于一體的人才培養(yǎng)路徑。

課程開始首先進(jìn)行第一次線下集中學(xué)習(xí)，除對(duì)課程學(xué)習(xí)要求、平臺(tái)應(yīng)用等介紹外，重點(diǎn)進(jìn)行課程導(dǎo)入，通過一個(gè)“創(chuàng)業(yè)故事”，從資金籌集與運(yùn)用開始，結(jié)合簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析逐步引出會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、主要會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)報(bào)表及會(huì)計(jì)核算程序等，勾畫出《會(huì)計(jì)學(xué)》的整體框架和關(guān)鍵概念，使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的課程內(nèi)容有所感知并引發(fā)繼續(xù)探索的興趣，然后再通過線上線下循序漸進(jìn)展開學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)主要通過“視頻+作業(yè)+討論”完成知識(shí)的傳授。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容將在線資源以“闖關(guān)模式”定期推送給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過視頻自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)、案例與作業(yè)，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以隨時(shí)在線討論。教師主要負(fù)責(zé)在線答疑、引導(dǎo)討論、作業(yè)評(píng)閱；通過平臺(tái)內(nèi)置的統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)了解和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并及時(shí)反饋，糾正學(xué)習(xí)偏差，幫學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略與方法；總結(jié)共性的問題并整理記錄，作為線下課堂教學(xué)討論的主題。為了能夠及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)有效性，課程還設(shè)置了專門的微信群，輔助在線教學(xué)。

線下教學(xué)則通過“講解+討論+展示+檢測(cè)+實(shí)訓(xùn)”等多種方式達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用：①重點(diǎn)講解。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題集中指導(dǎo)與解答，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。②討論與案例分析。學(xué)生3-5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)問題或案例展開討論分析，隨時(shí)提出問題，由其他學(xué)生回答或教師解答，并總結(jié)主要的知識(shí)運(yùn)用。③成果展示。學(xué)生對(duì)課前或課上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行展示，并由其他學(xué)生、小組或教師進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。④學(xué)習(xí)檢測(cè)。根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立的單元測(cè)試，或者進(jìn)行小組競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，也幫助教師及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。⑤會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。通過模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，小組成員按出納、制單、復(fù)合、記賬等崗位分工，分角色相互配合完成實(shí)際會(huì)計(jì)憑證→會(huì)計(jì)科目匯總表→會(huì)計(jì)賬簿→財(cái)務(wù)報(bào)告的編制，使學(xué)生切實(shí)感受到會(huì)計(jì)核算流程及信息加工的可視過程，達(dá)到理實(shí)一體的教學(xué)目標(biāo)。

4.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

《會(huì)計(jì)學(xué)》SPOC混合教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程，形成在線評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。在線評(píng)價(jià)包括課程視頻（25%）、在線練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與案例（10%）、在線討論（5%）、作業(yè)（10%）。在線評(píng)價(jià)除了案例分析等主觀題需要教師評(píng)閱外，其他各項(xiàng)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)、即時(shí)評(píng)分，客觀公正。線下成績(jī)主要是課堂討論、成果展示、測(cè)驗(yàn)等（10%）和會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)（10%），側(cè)重于激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐應(yīng)用能力。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生更加注重平時(shí)的過程性學(xué)習(xí)，改變了以往只靠期末考試前突擊的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是期末閉卷考試，占總成績(jī)30%。學(xué)生綜合成績(jī)達(dá)到60分以上，方可獲得課程學(xué)分。

三、SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐效果分析

《會(huì)計(jì)學(xué)》SPOC教學(xué)模式從構(gòu)建、應(yīng)用到不斷完善，已經(jīng)開展了5個(gè)學(xué)期?？傮w來看，學(xué)生都能夠按照教學(xué)要求與進(jìn)度及時(shí)完成在線學(xué)習(xí)，參與線上討論與課堂學(xué)習(xí)，每學(xué)期獲得學(xué)分認(rèn)證的學(xué)生達(dá)到99%左右。筆者隨著課程的開展通過問卷設(shè)計(jì)與調(diào)研，不斷追蹤學(xué)生的反饋意見，共回收393份有效問卷。

1.學(xué)生滿意度及課程總體評(píng)價(jià)

問卷中“我對(duì)課程感到滿意”題項(xiàng)，有12.47%的學(xué)生選擇非常滿意，47.33%的學(xué)生選擇較滿意，27.73%的學(xué)生選擇一般，9.67%的學(xué)生選擇不太滿意，2.80%的學(xué)生選擇非常不滿意——總體上學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)相對(duì)滿意。在“與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更愿意選擇SPOC混合教學(xué)模式”題項(xiàng)中，13.99%的學(xué)生非常愿意，41.98%的學(xué)生表示愿意，29.02%的學(xué)生選擇一般，14.25%的學(xué)生選擇不愿意，僅有0.76%的學(xué)生選擇非常不愿意——總體看多數(shù)學(xué)生期望以后繼續(xù)采用這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，該模式受到一定程度的肯定。對(duì)課程總體評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查如表1所示。從表1中可以看出，SPOC教學(xué)模式在一定程度上能夠使學(xué)生接觸到更好的教學(xué)資源，是一種科學(xué)的教育方式，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性，提高自學(xué)能力。線上與線下的小組與合作學(xué)習(xí)有益于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)缺少了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)（63.87%）。從學(xué)生學(xué)習(xí)意愿看，多數(shù)學(xué)生還是能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中保持較高的積極性與興趣。

2.《會(huì)計(jì)學(xué)》SPOC教學(xué)存在的問題及后續(xù)改進(jìn)

總體而言，《會(huì)計(jì)學(xué)》SPOC教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得了一定的成效，但仍存在一些問題影響教學(xué)效果，有待后續(xù)教學(xué)過程中不斷改進(jìn)完善。

（1）完善SPOC線上教學(xué)資源

問卷中“教學(xué)視頻內(nèi)容豐富、完整，容易理解”“教師在視頻中強(qiáng)調(diào)了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)”能夠被大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可，但是“視頻時(shí)長(zhǎng)合理”和“教師在視頻中講課生動(dòng)、能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性”的評(píng)價(jià)相對(duì)較低，除40%的學(xué)生持中立態(tài)度外，分別有24%和13%的學(xué)生不滿意和非常不滿意。這主要是因?yàn)槟壳霸诰€視頻是隨堂錄制剪輯的，而在線學(xué)習(xí)又缺乏傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面的交流過程，過長(zhǎng)時(shí)間的視頻播放會(huì)增加學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕的枯燥與乏味，無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻是傳授知識(shí)、影響教學(xué)效果的重要因素，在后續(xù)教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)每單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，并借助于思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，然后針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，錄制5-10分鐘左右的微視頻，減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，也便于日后針對(duì)不同專業(yè)、不同需求的學(xué)生推送不同的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層化與個(gè)性化教學(xué)。

大部分學(xué)生認(rèn)為“在線習(xí)題與案例題量適中、難度合理”“習(xí)題與案例對(duì)掌握課程內(nèi)容有所幫助”（除34%學(xué)生保持中立外，60%左右的學(xué)生選擇滿意或非常滿意），但也有學(xué)生反映，習(xí)題與案例發(fā)布的一致性使得學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象?？陀^題系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱、糾錯(cuò)、顯示答案，先學(xué)者成績(jī)可能并不高，后學(xué)者可以根據(jù)答案獲得更好的成績(jī)；教師在線評(píng)閱主觀題也發(fā)現(xiàn)雷同現(xiàn)象比較明顯。為此，后續(xù)應(yīng)增加習(xí)題與案例數(shù)量并隨機(jī)發(fā)布，盡量避免一致性，在發(fā)揮習(xí)題案例輔助學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。此外，可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力增設(shè)課后進(jìn)階任務(wù)，便于學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其思維過程的獨(dú)立性。

（2）增強(qiáng)SPOC線上線下教學(xué)的交互設(shè)計(jì)

教師對(duì)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)是SPOC混合教學(xué)模式下提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到預(yù)期效果的重要因素。目前從在線討論的情況來看，雖然建立了平臺(tái)討論區(qū)和微信群等多渠道的互動(dòng)平臺(tái)，但利用效率并不很高。僅有40%多的學(xué)生認(rèn)為“線上討論增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”“線上討論對(duì)學(xué)習(xí)有幫助”。線下互動(dòng)相對(duì)好些，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“線下教學(xué)設(shè)計(jì)富有吸引力”（58%）、“課堂討論有利于更深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”（68%）。后續(xù)教學(xué)中需要進(jìn)一步增強(qiáng)交互設(shè)計(jì)，線上討論除了學(xué)生自發(fā)的論題之外，教師要根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有目的討論，積極利用平臺(tái)“互動(dòng)課堂”功能，與學(xué)生進(jìn)行在線的實(shí)時(shí)視頻直播、討論互動(dòng)與答疑。線下多設(shè)計(jì)一些趣味性、有深度的探究性題目，多以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，增強(qiáng)生生互動(dòng)，更好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)協(xié)作與交流學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。最終將學(xué)習(xí)成果或討論結(jié)果在討論區(qū)中或課堂上展示，接受同伴或教師的評(píng)價(jià)，并計(jì)入考核成績(jī)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

（3）完善教學(xué)平臺(tái)功能與應(yīng)用技術(shù)

SPOC混合教學(xué)模式對(duì)平臺(tái)的功能和網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性具有較高要求。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)平臺(tái)的功能模塊能夠滿足學(xué)習(xí)的需要（53.43%），教學(xué)平臺(tái)各項(xiàng)功能操作簡(jiǎn)單、便捷（57.25%），但也有一些學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)功能性錯(cuò)誤（45%）、校園網(wǎng)速慢、教學(xué)視頻播放不流暢（66.41%）等現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效率。因此，后期視頻制作要短小精悍、適當(dāng)降低碼率，加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，通過平臺(tái)客服及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問題等。更重要的是完善平臺(tái)功能并加強(qiáng)應(yīng)用，如通過作業(yè)互評(píng)，學(xué)生根據(jù)答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能深入理解并反思自己的作業(yè)，增強(qiáng)反饋的時(shí)效性；PBL小組學(xué)習(xí)功能，真正把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，加強(qiáng)分組管理與考核，切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是視頻觀看情況，提高系統(tǒng)評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性。

SPOC混合教學(xué)模式拓展了教學(xué)的時(shí)空范圍，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維過程的依賴性，提升學(xué)生的協(xié)作交流與創(chuàng)新能力[3]，是目前專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合的內(nèi)在要求與有效途徑。本文將SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于校本《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中取得了一定的成效，但也存在不足，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)不斷探索完善，尤其要進(jìn)一步思考、踐行在SPOC教學(xué)模式下如何通過教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉琳，姜海鳴，李曉紅.跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)：教學(xué)模式改革與問題解析——以《會(huì)計(jì)學(xué)》課程為例[J].中國(guó)教育信息化，2017（1）：28-31.

[2]遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)[EB/OL].www.upln.cn.

[3]王盛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校SPOC模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（10）：100-106.

（編輯：魯利瑞）