互聯(lián)網(wǎng)金融背景下混合教學(xué)模式提升高師歷史教育教學(xué)試講能力

摘要：文章對目前高校師范歷史教育專業(yè)學(xué)生試講存在的問題進(jìn)行歸納，分析了造成試講效果不佳的原因，提出運(yùn)用基于微信平臺的混合教學(xué)模式，從校方教學(xué)管理、教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)生自我負(fù)責(zé)幾個方面解決目前存在的問題，以期對高師試講教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)不力問題提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：高等師范；試講；教學(xué)微信

項(xiàng)目編號：寶雞文理學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目：基于微信平臺的大學(xué)歷史教學(xué)混合模式研究（編號：17JGZD18）

試講，是普通高校對師范生人才培養(yǎng)和教學(xué)安排中的重要環(huán)節(jié)。“試講”一般是師范生在學(xué)習(xí)了本專業(yè)主要課程，并進(jìn)行了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教材分析等教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的前提下，對基礎(chǔ)教育階段教材內(nèi)容進(jìn)行選講的一種實(shí)踐性教學(xué)活動。其目是訓(xùn)練學(xué)生能將以往所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論知識、自己的創(chuàng)新思維綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐， 以培養(yǎng)學(xué)生成為一名實(shí)習(xí)教師，為未來教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。但是，從本人多年的教學(xué)試講工作經(jīng)歷來看，教學(xué)試講并未達(dá)到預(yù)期效果，甚至存在著嚴(yán)重問題。因此，對目前高等師范生教學(xué)試講存在的問題及原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決辦法，顯得十分必要。

一、高師歷史教育專業(yè)教學(xué)試講環(huán)節(jié)中存在的問題

一般來講，試講工作是由教學(xué)單位在招聘教師時對應(yīng)聘者教育專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行評判的考察活動。所要考察的內(nèi)容，一般包括說課和講課。為了滿足基礎(chǔ)教育對教師專業(yè)技能的要求，高等師范學(xué)校在教學(xué)活動中，加入了教學(xué)試講的環(huán)節(jié)。高校教師在指導(dǎo)師范生試講教學(xué)中，也據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行兩個方面訓(xùn)練，一是說課，一是模擬課堂講課。但是從多年對學(xué)生試講情況的觀察來看，效果堪憂。下面我們就圍繞這兩個方面對學(xué)生試講中存在的問題作以梳理。

（一）說課

說課是指應(yīng)聘者就指定的教學(xué)內(nèi)容，在已完成教案或教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，面對指導(dǎo)教師，用口頭語言闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和理論依據(jù)，重在說明設(shè)計(jì)的理由，最后由指導(dǎo)教師和參評人給予評價(jià)的一種教學(xué)活動。在正常的教師招聘和賽教中，又可以分為兩個階段，僅就教案或教學(xué)設(shè)計(jì)作理論分析屬于課前說課，在完成教學(xué)活動后作理論分析屬于課后說課。根據(jù)學(xué)科教學(xué)法及理論，說課一般應(yīng)包括說教材、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說過程、說測評、說板書等內(nèi)容。根據(jù)教育教學(xué)理論，在對這些內(nèi)容進(jìn)行說明時還應(yīng)注意教學(xué)理論理念一致、教材內(nèi)容的順序性、還有時間的限制等，一般來講說課不超過20分鐘。通常“說課是講給‘專家聽的，表現(xiàn)的是現(xiàn)代教育理論水平。要求說出教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法選取、教學(xué)重難點(diǎn)分析、板書設(shè)計(jì)等，以及作這些處理的依據(jù)或理由。”[1]（P112 ）但是在歷年的試講說課教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未把以上說課的內(nèi)容和注意事項(xiàng)說清楚，并存在諸多問題：

一是對教材內(nèi)容不熟悉，歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。表現(xiàn)在說課過程中，對所講內(nèi)容在教材中所處位置不清楚，對選講內(nèi)容所涉及的相關(guān)知識體系不熟悉甚至出現(xiàn)錯誤，知識遷移能力較差。

二是對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不清楚、不具體。主要表現(xiàn)在，對于三維目標(biāo)的確立沒有圍繞課標(biāo)要求進(jìn)行，沒有緊扣教材的具體內(nèi)容來確定，大而化之。

三是漏掉說課的相關(guān)內(nèi)容。比如很多學(xué)生經(jīng)常只說教學(xué)過程，而不說教學(xué)方法、測評和板書。

四是在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成說課內(nèi)容。主要表現(xiàn)為與個體的語速和說課內(nèi)容的詳略相關(guān)。

五是說課中語言啰嗦不流暢，邏輯不嚴(yán)密，意思含糊不確定。

（二）試講

正規(guī)的招聘試講“是根據(jù)招聘方提前或臨時指定的某個教學(xué)內(nèi)容，快速準(zhǔn)備和組織的一節(jié)濃縮的課堂教學(xué)或教學(xué)片段，用時一般是20 分鐘左右。目的是考察應(yīng)聘者快速處理教材和綜合應(yīng)用課堂教學(xué)技能的能力。而聽講者一般是5-9 名評委?！盵1]]（ P112 ）而對于在校師范生而言，指導(dǎo)教師一般對他們要求相對寬松，給學(xué)生充分的時間做準(zhǔn)備。一般教師會提前安排說明講課的時間長短不超過30分鐘，留下10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課后說課和同學(xué)評議。對學(xué)生的講課要求方面，基本上能夠掌握常規(guī)教學(xué)方法即可，但是盡管如此，在教學(xué)試講中依然存在很大問題。

一是許多學(xué)生備課不認(rèn)真，知識陳舊、照本宣科，應(yīng)付了事。

二是試講過程與說課內(nèi)容不相匹配，甚至完全拋棄說課方案，自說自話。

三是講課中不注重新的教育理念和教學(xué)方法，將各種被倡導(dǎo)的優(yōu)秀教學(xué)方法完全拋之腦后。

四是不注重測評和課后說課、評議，也不講究板書安排。

以上現(xiàn)象是目前普通高校師范生在教學(xué)試講環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，這些問題反映了一些普通高校師范教育的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生、對學(xué)校、對社會危害極大，直接影響著國家對基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，進(jìn)一步影響了國家對人才的培養(yǎng)。

二、高師歷史教育專業(yè)教學(xué)試講環(huán)節(jié)中存在問題的原因

經(jīng)過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)試講存在如此嚴(yán)重問題的原因，并不僅僅是學(xué)生單方面的問題，它與教務(wù)管理部門及指導(dǎo)教師直接相關(guān)。

首先，教務(wù)管理部門在安排教學(xué)試講工作中，一是沒有對指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)歷提出要求，比如在美國，對師范生的指導(dǎo)教師要求“經(jīng)認(rèn)可正式取得在學(xué)校從事教育工作的資格，具有博士學(xué)位，具有三年中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。[2]而我們國內(nèi)在教學(xué)試講環(huán)節(jié)方面只要是任課教師，無論資歷如何，都可以安排其對師范生進(jìn)行試講指導(dǎo)。二是對于試講教學(xué)環(huán)節(jié)安排隨意，也不計(jì)入教師課時報(bào)酬；三是缺乏實(shí)際考核的指標(biāo)。這是導(dǎo)致教師對試講教學(xué)實(shí)踐活動不重視的根本原因。

其次，指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)管理部門的安排，在進(jìn)行試講教學(xué)環(huán)節(jié)時，有不負(fù)責(zé)任、走過場的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)極不認(rèn)真，比如有不檢查學(xué)生教案、更不指導(dǎo)教案的修改而直接讓學(xué)生講課的現(xiàn)象，很多學(xué)生在試講后不進(jìn)行評議。

再次，網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生，對于教師基本功訓(xùn)練不重視，不練字、不練語言、專業(yè)書籍閱讀較少，但又長于獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，所以為了應(yīng)付差事，學(xué)生根本不下功夫、不動腦子。

以上三方面的原因共同導(dǎo)致了教學(xué)試講效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生在真正實(shí)習(xí)時，還是懵懵懂懂、上不了講臺，直接影響了本科歷史教學(xué)質(zhì)量，也不利于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

三、運(yùn)用基于微信平臺的混合教學(xué)模式解決試講中存在的問題

教學(xué)試講，是大學(xué)本科師范生人才培養(yǎng)方案及本科教學(xué)的重要內(nèi)容，從重視本科教學(xué)質(zhì)量的角度來看，以上存在的問題，首先應(yīng)從與學(xué)校教學(xué)管理和教師對試講教學(xué)工作的態(tài)度來解決，其次才是解決學(xué)生存在的問題。而時下流行便捷的公眾信息交流平臺——微信平臺又為化解試講中存在的問題提供了一些解決途徑。

（一）教學(xué)管理方面應(yīng)給予足夠的重視。

首先，應(yīng)從培養(yǎng)優(yōu)秀的歷史教師入手，將這一工作從大一安排指導(dǎo)教師時候就開始著手，將試講教學(xué)工作與本科教學(xué)導(dǎo)師制相結(jié)合，把試講工作真正落到實(shí)處。

其次，為了真正地搞好教學(xué)試講，應(yīng)增加試講有償實(shí)踐課時，而不是讓教師自己開辟時間作補(bǔ)充性工作。

再次，對于擔(dān)負(fù)教學(xué)試講工作的教師應(yīng)進(jìn)行篩選，提出指導(dǎo)教師資格要求，在這一方面學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)積極向外國教學(xué)管理部門學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作。

（二）教師應(yīng)在導(dǎo)師制下認(rèn)真對待試講。

著名的教育家葉瀾教授曾指出：“教師關(guān)于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識。是建立在前一時期專業(yè)學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識基礎(chǔ)上的，是一種體現(xiàn)教師個人特征和智慧的知識?！盵3]所以，要搞好試講，必須有一個積累的過程，所以結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際即專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)為教師可以運(yùn)用混合教學(xué)模式從以下幾個方面入手，為試講做好前期準(zhǔn)備：

一是從大一開始抓學(xué)生的板書書法、講課儀態(tài)和基本素養(yǎng)。

二是積極鼓勵和組織學(xué)生參加校內(nèi)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件大賽。

三是注重對基礎(chǔ)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使師范生在試講中科學(xué)合理地解決問題，發(fā)揮師范生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢。

四是充分利用微信平臺組成試講訓(xùn)練小組，進(jìn)行同課異構(gòu)法訓(xùn)練?！巴n異構(gòu)”是指：通過使用同一版本教材里的相同教學(xué)內(nèi)容，共同分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生情況來達(dá)成的教學(xué)基本認(rèn)識，但又由于教學(xué)個體的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)素養(yǎng)及教育教學(xué)觀念的不同，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。[4]（P45）選擇“同課異構(gòu)”有利于學(xué)生討論、分析，鍛煉學(xué)生多角度分析教材、運(yùn)用多種方法嘗試教學(xué)，使學(xué)生“在相互啟發(fā)、相互借鑒、相互碰撞中提升自己對學(xué)科的認(rèn)識，找到改進(jìn)教學(xué)技能的方法，最終達(dá)到培養(yǎng)準(zhǔn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)踐能力的目的?！盵5]（P169）也有利于打破學(xué)生對某一類型課程內(nèi)容運(yùn)用固定教學(xué)模式的思維，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)試講教學(xué)的創(chuàng)造性、研究性，大有裨益。

五是在進(jìn)行試講具體教學(xué)時分以下幾個步驟來完成：第一步，試講前利用歷史教學(xué)微信平臺推送優(yōu)質(zhì)觀摩課堂，組織學(xué)生認(rèn)真觀摩并寫好聽課記錄和課堂評價(jià)；第二步，在試講前通過微信教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改教案和說課稿；第三步，抓好試講后的說課和同學(xué)評議環(huán)節(jié)，評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?？梢约磿r評價(jià)，也可以利用歷史教學(xué)微信平臺的討論區(qū)，讓學(xué)生之間、師生之間交流評價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升自己的講課水平。

（三）從學(xué)生角度而言，應(yīng)努力做好以下幾個方面：一是認(rèn)真扎實(shí)的學(xué)好基礎(chǔ)知識，增加自己知識的廣博度；二是利用歷史教學(xué)微信平臺拓展視野欄目，注意教育教學(xué)改革新動向，注重教學(xué)理念的前沿性；三是重視自身綜合素質(zhì)的提升，常練板書、多鍛煉自己的語言表達(dá)能力；四是重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，關(guān)注微信教學(xué)平臺上推送的優(yōu)質(zhì)課堂資源。五是積極參與班級、全校、全國高校師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、講課等大賽活動。

綜上，針對目前高等師范生試講中存在的問題，文章結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，主張運(yùn)用基于微信平臺的混合教學(xué)模式，從學(xué)校教學(xué)管理部門、指導(dǎo)教師、試講學(xué)生三個方面提出解決存在問題的方法，相信通過各方努力，綜合各方資源，利用好有效途徑，定能促使教學(xué)試講真正地發(fā)揮出在指導(dǎo)師范生提升教學(xué)能力中的作用，對改革教學(xué)模式、提升本科師范生教學(xué)質(zhì)量將有所裨益。

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作者簡介：

劉曉燕，女，1971，寶雞文理學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院副教授，周秦倫理文化與現(xiàn)代道德價(jià)值研究中心成員，從事歷史教育專業(yè)碩士、本科歷史教育專業(yè)的教學(xué)與研究。