芬蘭：學(xué)前課程更注重橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)

文 | 王芳

（作者系青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育系副教授）

芬蘭高度重視學(xué)前教育。他們認為，學(xué)前教育是孩子生命中的重要階段，教育者應(yīng)提供有效的學(xué)習(xí)支持，完善有助于孩子未來成長、發(fā)展、學(xué)習(xí)的這一前提條件。為推動高質(zhì)量學(xué)前教育的實施，芬蘭非常關(guān)注國家學(xué)前教育核心課程的制定和修改，重視兒童橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，以幫助孩子做好入學(xué)準備，奠定扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

面對信息時代對創(chuàng)新型人才的迫切需要，芬蘭在2014年的《國家學(xué)前教育核心課程》中首次提出了培養(yǎng)“橫貫?zāi)芰Α钡慕逃繕?biāo)。橫貫?zāi)芰儆诰C合素養(yǎng)的范疇，是由知識、技能、價值觀、態(tài)度和意愿共同組成的，主要分為六種：思考和學(xué)習(xí)能力；文化辨認、互動和自我表達能力；自我照顧、日常生活能力；多元識讀能力；運用信息與通信技術(shù)的能力；參與、融入社群的能力。橫貫?zāi)芰缭搅藗鹘y(tǒng)學(xué)科知識的邊界，可以把不同領(lǐng)域的知識、技能聯(lián)系在一起綜合運用，是現(xiàn)在和未來成長、學(xué)習(xí)、工作、參加公民活動的先決條件。基于此種認識，傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容被替換，取而代之的是對校園文化、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育原則和支持方式的詳細表述。至此，課程中“知識”的邏輯已經(jīng)讓步于“能力”的邏輯、“素養(yǎng)”的邏輯。

但是，這種變化并不意味著芬蘭學(xué)前教育中放棄了知識的學(xué)習(xí)。相反，他們創(chuàng)新性地將學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識和技能的目標(biāo)與培養(yǎng)橫貫?zāi)芰Φ哪繕?biāo)結(jié)合在一起，提出了五項“聯(lián)合目標(biāo)”——即“多元表達”“豐富的語言世界”“我和我們的社區(qū)”“探索環(huán)境并與之互動”和“我的成長和發(fā)展”，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。比如，“多元表達”目標(biāo)下，可以借助音樂、視覺藝術(shù)、手工、身體運動、口頭表達促進兒童自我表達能力、文化識讀能力以及參與和融入能力的發(fā)展；“探索環(huán)境并與之互動”目標(biāo)下，可以借助數(shù)學(xué)、日常科學(xué)技術(shù)和自然教育發(fā)展兒童的思考和學(xué)習(xí)能力、多元識讀能力等等。

為了落實學(xué)前教育課程改革的這種精神，芬蘭學(xué)前班的教學(xué)中已經(jīng)開始嘗試進行“現(xiàn)象教學(xué)”。這種教學(xué)方式與我國幼兒園的主題教學(xué)、小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)有異曲同工之處，強調(diào)孩子圍繞著一個有價值的學(xué)習(xí)主題，綜合運用各種知識去進行探究。沃瑞克森日托中心的園長告訴我們，他們?yōu)閷W(xué)前班孩子組織的“森林活動”就是一種現(xiàn)象教學(xué)。孩子每天都會在森林里待上兩個小時，可以撿拾木棒搭建小屋，可以和同伴競賽爬坡，可以大聲歌唱，也可以采摘漿果和蘑菇，體驗天氣變化……在這種活動中，孩子增強了學(xué)習(xí)興趣和探究意識，各種能力也隨之得以全面的運用和發(fā)展。阿來科森泰瑞小學(xué)中的學(xué)前班則開展了“朋友節(jié)”的活動。孩子們?yōu)榕笥言O(shè)計各種各樣的禮物，唱一首好聽的歌、寫一首美妙的詩歌送給朋友，還要大膽地請求參與活動的陌生成年人，為他們的朋友寫下祝福的話語……看似簡單普通的朋友節(jié)，其實需要孩子的多種能力參與：表達能力、互動能力、思考能力等等。

2014年，芬蘭國家教育委員會也頒布了針對1-9年級的《國家基礎(chǔ)教育核心課程》，其中的“橫貫?zāi)芰Α迸囵B(yǎng)目標(biāo)與學(xué)前班遙相呼應(yīng)，一脈相承；現(xiàn)象教學(xué)也是其十分強調(diào)的新型學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)前班培養(yǎng)“橫貫?zāi)芰Α?、進行“現(xiàn)象教學(xué)”實際上有著十分明確的目的，那就是盡最大努力夯實孩子入小學(xué)后順利學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。