我對(duì)“楊志行教育思想”的認(rèn)識(shí)

文 | 陳洪

（作者系南開大學(xué)跨文化交流研究院院長(zhǎng)、南開大學(xué)原常務(wù)副校長(zhǎng)）

楊志行（1920年—2012年），歷任天津南開中學(xué)校長(zhǎng)、天津市教育局副局長(zhǎng)兼南開中學(xué)校長(zhǎng)、國(guó)家教委視導(dǎo)員，特級(jí)教師。倡導(dǎo)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自治能力。撰有《校長(zhǎng)工作雜談》等論文。

1948年，楊志行經(jīng)朱自清介紹到天津南開中學(xué)任教。1949年任南開中學(xué)黨支部書記。自1955年起三度擔(dān)任南開中學(xué)校長(zhǎng)，三進(jìn)三出，楊志行在南開中學(xué)工作共26年，從教生涯60年。楊志行模范地貫徹執(zhí)行黨的教育方針，創(chuàng)造性地提出了一整套系統(tǒng)、科學(xué)的先進(jìn)教育思想，為南開中學(xué)教育實(shí)踐貢獻(xiàn)了豐富的精神財(cái)富。1983年，楊志行校長(zhǎng)被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)定為亞太地區(qū)普教專家。2010年，在天津市南開中學(xué)理事會(huì)成立大會(huì)上，90歲高齡的南開中學(xué)老校長(zhǎng)楊志行被授予終身名譽(yù)校長(zhǎng)稱號(hào)。

我在1961年至1968年期間負(fù)笈南開中學(xué)，親聆楊志行老校長(zhǎng)謦欬四五年。從事教育教學(xué)工作四十年，回首當(dāng)年南開中學(xué)教育教學(xué)之氣象，雖未高調(diào)倡言改革，而改革之意識(shí)、改革之舉措實(shí)已相當(dāng)自覺。雖未宣稱自家之教育思想，但具體工作、舉措中所透露的思想、觀念，實(shí)已相當(dāng)深刻，甚至超前。

今舉國(guó)關(guān)注教育，一倡言質(zhì)量，一倡言素質(zhì)。方向不可謂不正，然牽纏于方方面面，糾偏與提升的實(shí)際效果均未盡如人意。當(dāng)此時(shí)也，總結(jié)當(dāng)年南開教育之實(shí)績(jī)，于大局、于發(fā)展或不無裨益。這篇小文即個(gè)人當(dāng)時(shí)所歷、所感之掇拾，結(jié)合自己從事教育的體會(huì)而寫就。冠之以“楊志行教育思想”。

但既冠以此名，有幾個(gè)問題應(yīng)有所說明：其一，冠以“楊志行教育思想”之名，并非抹煞當(dāng)時(shí)在南開中學(xué)工作的其他師長(zhǎng)之貢獻(xiàn)，如安同霈、紀(jì)文郁先生等。這個(gè)道理如同編寫黨史時(shí)，某思想冠以某領(lǐng)袖之名，實(shí)寓一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集體在內(nèi)是一樣的。其二，本人當(dāng)時(shí)只是普通中學(xué)生，不可能介入學(xué)校的決策或是管理，不過滴水雖微，所映日光月色卻為真實(shí)。其三，我的高中所在班級(jí)為高二六（當(dāng)時(shí)的習(xí)稱），是楊校長(zhǎng)著意推行改革的試點(diǎn)班，安同霈主任就是楊校長(zhǎng)安排在擔(dān)任學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的同時(shí)為本班授課的（只教這一個(gè)班），甚至當(dāng)時(shí)天津市教育界的最高領(lǐng)導(dǎo)王金鼎書記也到我班“蹲點(diǎn)”。故所知、所感又略多于一般同學(xué)。從“高二六”的視角看“楊志行教育思想”，實(shí)為本文立論的基礎(chǔ)。其四，本文所述，不一定都是楊志行校長(zhǎng)親自踐行的工作，但卻肯定都是在他領(lǐng)導(dǎo)下、支持下展開的。

身體力行 風(fēng)氣頓殊

楊校長(zhǎng)到任后迅速贏得同學(xué)們的尊重。當(dāng)時(shí)作為一個(gè)初中生，所見所聞直到今天還印象深刻，可見此事對(duì)大家的“沖擊力”。

一是樸素的形象和嚴(yán)于自律的作風(fēng)。楊校長(zhǎng)第一次亮相是在西操場(chǎng)的臺(tái)子上，矮小的個(gè)子，一身洗得發(fā)白的藍(lán)制服，顧盼之際很嚴(yán)肅的樣子。以后的若干年里，他總是這樣：半舊的制服，洗得干干凈凈，扣著風(fēng)紀(jì)扣，一絲不茍。對(duì)中學(xué)生來說，榜樣就是這樣樹立起來的。到1964和1965年間，南開中學(xué)中普遍形成以樸素為榮的風(fēng)氣。高一級(jí)時(shí)老師推薦我們讀《論語》中關(guān)于子路的一段話：“子曰：‘衣敝缊袍，與衣狐貉者立，而不恥者，其由也?！蓖瑢W(xué)們都十分喜歡。這段話銘記至今，我想是與當(dāng)時(shí)全校的風(fēng)氣密不可分的。

當(dāng)時(shí)在同學(xué)中流傳的楊校長(zhǎng)的“逸事”頗多，例如從來不用公家的信紙、信封寫私人信件，事情不大但在學(xué)生中傳播很廣，大家都為自己有一位道德高尚的校長(zhǎng)而自豪。又如學(xué)生中傳說楊校長(zhǎng)家里藏書很多，包括整部的《四部備要》。這個(gè)古奧的名字讓所有學(xué)生肅然起敬，覺得校長(zhǎng)有學(xué)問、了不起。那時(shí)天津市中學(xué)以南開、耀華和一中“居首”，學(xué)生們私下里都“較勁”，一中的學(xué)生總拿他們校長(zhǎng)數(shù)學(xué)好說事，南開的學(xué)生便為自己的校長(zhǎng)“有學(xué)問”而感到驕傲。

楊校長(zhǎng)的“有學(xué)問”不只是贏得學(xué)生尊重，更重要的是在教師和學(xué)生中樹立了“向?qū)W”的風(fēng)氣和“取法乎上”的眼界。記得同學(xué)們津津樂道的一件事是學(xué)校里樹立教師的業(yè)務(wù)尖子，并安排資深的教師骨干指導(dǎo)青年教師進(jìn)修，如陳東生先生指導(dǎo)潘承書老師系統(tǒng)研讀《古文觀止》。在學(xué)生的心目中，要求老師學(xué)習(xí)《古文觀止》，是和楊校長(zhǎng)自己收藏《四部備要》相關(guān)的，都帶有一種文化意義上的價(jià)值追求的味道。

素質(zhì)教育 全面發(fā)展

我上高中的兩年，是楊校長(zhǎng)大展雄才，推進(jìn)教育改革，踐行自己教育觀念的黃金時(shí)段。當(dāng)時(shí)在不同的場(chǎng)合多次聽到他講要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，反對(duì)片面追求分?jǐn)?shù)，反對(duì)讓考試牽著鼻子走。雖然沒有提出素質(zhì)教育這個(gè)詞語，但很多舉措體現(xiàn)的就是素質(zhì)教育、全面發(fā)展的觀念。

學(xué)校有一個(gè)不成文的制度：下午四點(diǎn)以后不能停留在教室里。不在教室，到哪去呢？一個(gè)是社團(tuán)。學(xué)校里有近七十個(gè)社團(tuán)，現(xiàn)在還可以列舉出來的有“波波夫電訊社”“航海多項(xiàng)隊(duì)”“話劇隊(duì)”“美術(shù)社”“民樂隊(duì)”“朝華社”“生物標(biāo)本社”等等。多數(shù)社團(tuán)都配備有指導(dǎo)教師，活動(dòng)內(nèi)容既是課外的，又與學(xué)業(yè)有一定的聯(lián)系。學(xué)校對(duì)社團(tuán)有相當(dāng)?shù)耐度?，如“攝影社”有十幾臺(tái)相機(jī)，“摩托隊(duì)”有五六輛摩托。

這些社團(tuán)不僅活躍了學(xué)習(xí)生活，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，而且還成為南開傳統(tǒng)、南開特色的傳承載體。我在南開話劇隊(duì)五年，南開話劇傳統(tǒng)潛移默化之間就浸潤(rùn)到心靈中，形成了一種繼承發(fā)揚(yáng)的責(zé)任感?！俺A社”“電訊社”“標(biāo)本社”等，都是和南開歷史、南開精神有著某種聯(lián)系的社團(tuán)，而這種聯(lián)系就在同學(xué)中自然地產(chǎn)生著影響，促進(jìn)著同學(xué)們的“南開”認(rèn)同。

這種全面發(fā)展的教育理念還表現(xiàn)在提倡到工廠、農(nóng)村、街道去，參加勞動(dòng)，了解社會(huì)，在一定程度上改變了同學(xué)“唯有讀書高”的意識(shí)，略識(shí)“稼穡之艱難”，也對(duì)意志品質(zhì)、身體素質(zhì)有積極的意義。

激發(fā)潛能 主動(dòng)學(xué)習(xí)

楊校長(zhǎng)提出明確的教改理念：“讓學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！辈堰@一理念體現(xiàn)到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。上述社團(tuán)活動(dòng)是其一，下面將要講到的課堂教法話題也是其一。還有一個(gè)重要的方面就是激發(fā)學(xué)生的潛能，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。

安同霈主任多次提出要學(xué)習(xí)“學(xué)知識(shí)”的能力，他強(qiáng)調(diào)自學(xué)，在課堂上會(huì)介紹一些課外讀物。這并沒有任何剛性要求，也不跟考試掛鉤，提倡之下把同學(xué)們的求知欲與上進(jìn)心激發(fā)起來，逐漸形成了自學(xué)、好學(xué)的風(fēng)氣。每周末，我們總會(huì)有幾個(gè)興趣更濃的到勸業(yè)場(chǎng)二樓的舊書店去“淘寶”。

高二的寒假前夕，安主任講寒假要布置作業(yè)，大家到“五大道”一帶蹓一蹓，觀察、分析那里街道的情況、建筑的特色，然后歸納出幾條，這真讓同學(xué)們耳目一新。天津市“五大道”一帶在20世紀(jì)二三十年代分別屬于九個(gè)國(guó)家的“租界”，因此街道走向、設(shè)施各不相同。建筑更是匯聚了多種風(fēng)格，有“建筑博覽會(huì)”之稱。以當(dāng)時(shí)一個(gè)高中生的能力、水平，當(dāng)然不可能有多少深刻的發(fā)現(xiàn)、見解。但這一安排分明具有“破冰”的意義——破除死啃書本的心態(tài)，破除死記硬背的積習(xí)，對(duì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在大千世界中學(xué)習(xí)的觀念與習(xí)慣打開了一扇大門。

高一學(xué)年末，安主任、李老師先后找我們幾個(gè)人談話，大意是國(guó)家有改革教育、縮短學(xué)制的意向，要我們?cè)诟鄬W(xué)習(xí)的同時(shí)，自己“先走一步”。此后，我和同學(xué)就在隨教學(xué)計(jì)劃讀書的同時(shí)，自己安排時(shí)間，有重點(diǎn)地自學(xué)高三的課程內(nèi)容。自學(xué)效果如何呢？我下鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)的幾年里，系統(tǒng)自學(xué)了中醫(yī)、果木栽培，在當(dāng)?shù)馗吨T實(shí)踐，都有一點(diǎn)點(diǎn)名氣。同時(shí)，還系統(tǒng)自學(xué)了中國(guó)文學(xué)史、中國(guó)通史、佛教方面的知識(shí)。1978年恢復(fù)研究生招生，我以第一名的成績(jī)考取南開大學(xué)中國(guó)文學(xué)批評(píng)史的研究生，全部有關(guān)課程內(nèi)容都是自學(xué)的。所以，我心里對(duì)于當(dāng)年南開中學(xué)的這種教育理念、教育方式始終存有深深的感念。

本文作者陳洪（右）與楊志行校長(zhǎng)（左）

講究教法 事半功倍

楊校長(zhǎng)重視課堂教學(xué)，在學(xué)校中形成了一種輿論氛圍：哪個(gè)教師教學(xué)效果好，哪個(gè)教師受到學(xué)生歡迎，大家如數(shù)家珍，他們所到之處都是仰慕的眼光。當(dāng)時(shí)南開中學(xué)的教師中有不少課堂教學(xué)的高手，他們從教育最基礎(chǔ)的地方著手，改革教學(xué)的方式方法，取得了事半功倍的效果。這方面留下印象最深的當(dāng)屬安同霈主任和孫養(yǎng)林先生。

安同霈主任擔(dān)任我班的數(shù)學(xué)課。他的課堂教學(xué)有幾個(gè)很突出的特點(diǎn)：第一個(gè)是重視預(yù)習(xí)。他主張“預(yù)習(xí)不是要都看明白，而是要發(fā)現(xiàn)哪里沒看明白”。學(xué)生帶著疑問，帶著懸念上課，精神高度集中，在教師的引導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。第二個(gè)是精講多練。他每堂課講授在二十分鐘左右，真可謂要言不煩。而余下的時(shí)間是讓兩位同學(xué)到黑板演算典型例題。演算后，先由下面的學(xué)生評(píng)議，然后他來做點(diǎn)評(píng)與小結(jié)。第三個(gè)特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書——包括與數(shù)學(xué)相關(guān)的及不太相關(guān)的。第四個(gè)特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己做小結(jié)，編復(fù)習(xí)提綱。

孫養(yǎng)林先生講生物。生物課是副科不考試，課時(shí)都安排在學(xué)生最容易犯困的時(shí)段，可是學(xué)生們卻極少有打盹、走神。先生上課極具風(fēng)神氣度：清癯的面容，從容地走上講臺(tái)，不緊不慢地打開懷表，取出眼鏡架到鼻梁上，然后一個(gè)出乎意料的問題就拋到學(xué)生們面前。例如，“都說天下烏鴉一樣黑，有沒有白烏鴉呢？”一下子就把大家抓住了。然后先生把遺傳與變異的理論問題生動(dòng)明白地講述出來。在專業(yè)性教育的同時(shí)，老先生經(jīng)常穿插學(xué)習(xí)方法、人生哲理的內(nèi)容，讓同學(xué)們受益匪淺。

因材施教 鼓勵(lì)創(chuàng)新

“因材施教、鼓勵(lì)創(chuàng)新”是楊志行教育思想中很可寶貴的觀念。他的因材施教不同于現(xiàn)今流行的“分快慢班”“分文理班”，而著眼于“行有余力”的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多學(xué)一些，并以此來帶動(dòng)全體的風(fēng)氣。

在高二第一學(xué)期，當(dāng)安主任聽說我們其中有某一位在翻華羅庚講運(yùn)籌學(xué)的小冊(cè)子時(shí)，十分高興，建議大家都來讀。過了一個(gè)月，他跟我們說，楊校長(zhǎng)建議我們四人聯(lián)合搞一次專題講座《學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)》。我們一方面感到壓力很大，一方面也倍感光榮。安主任鼓勵(lì)有加，“楊校長(zhǎng)讓我轉(zhuǎn)告你們，大膽登臺(tái)，講錯(cuò)了也沒關(guān)系，我會(huì)在最后點(diǎn)評(píng)。”隨后大字海報(bào)就張貼出來了，在學(xué)校里很有一些轟動(dòng)，但不知什么原因，兩三天后海報(bào)撤掉了。多年以后，我們心中的謎團(tuán)才被解開，原來那時(shí)政治氣候已經(jīng)開始左轉(zhuǎn)，這種做法被一些人指責(zé)為“鼓勵(lì)白?！?。

雖然這次講座沒有辦成，但其導(dǎo)向性還是在一定程度上在南開園里發(fā)酵了。不要死讀書讀死書成了一時(shí)的風(fēng)氣。當(dāng)時(shí)，我們幾個(gè)同道者曾經(jīng)幫助工人設(shè)計(jì)技術(shù)革新（學(xué)力所限，當(dāng)然沒有成果），我們不同年級(jí)的學(xué)生自行組織“讀書小組”，都可見一時(shí)之風(fēng)氣。

古人云：管中窺豹，略見一斑。這篇小文也不過如此。謹(jǐn)以此作為獻(xiàn)給楊志行校長(zhǎng)和安同霈諸師長(zhǎng)的一瓣心香吧。