制度，在獲得感中落地

魏迎春

幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。環(huán)境是重要的教育資源。為此，恩施州民族幼兒園制定了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)，并成立檢查評估領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期對各班進行一次環(huán)境檢查和評估。

評估內(nèi)容主要圍繞三方面進行，即班級的墻面布置；區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)及材料投放；家園聯(lián)系欄布置等。評估的程序是：班組長進行5分鐘自評，講解本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)意圖及特色；評委和幼兒交流，了解環(huán)境對幼兒的教育作用；評委根據(jù)觀、聽、訪進行綜合評分；最后按評估結(jié)果對獲獎班級給予獎勵。

質(zhì)疑：“布置環(huán)境也定制度？”

制度一經(jīng)公布，引起了很大反應(yīng)，老師們抵觸、牢騷、質(zhì)疑、困惑和不解……于是出現(xiàn)了下面這一系列情況：

“這么精致、漂亮的環(huán)境，孩子為啥不愛護？”大班張老師有些沮喪地說，“誰把墻上的畫撕了？我辛辛苦苦布置的環(huán)境，孩子們一點就不愛惜?！睆埨蠋煵唤|(zhì)疑，這環(huán)境布置究竟是讓孩子受益，還是讓老師受累？

要檢查環(huán)境啦！趕緊加班。環(huán)境檢查前夕，幼兒園呈現(xiàn)一派熱鬧非凡的景象，甚至到了晚上還能看到班級透出的燈光。檢查時，有老師介紹：“為了布置這個主題墻，我們花了不少心思，琢磨了3天才做出來……”也有老師感嘆：“嗨！如果再推遲兩天檢查就好了，昨天晚上加班到8點半也沒把這面墻做出來?！?/p>

花了那么多精力和物力布置的環(huán)境，舍不得換！新一輪環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始了，教師又來領(lǐng)材料了，可他們也犯嘀咕：“貼了撕，撕了貼，花了那么多精力和物力布置的環(huán)境換得真讓人心疼！”“這個學(xué)期我偷了懶，檢查過后就沒怎么換，結(jié)果被園長批評了幾次，說我主題墻整個學(xué)期無變化，活動區(qū)材料更換不及時，不利于幼兒的學(xué)習(xí)?！?/p>

如何進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)？每個人都有自己的看法。出現(xiàn)上述問題，癥結(jié)主要在于：一是教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識還不夠；二是教師對制度有本能的排斥，對于長期在環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題上習(xí)慣我行我素、各行其是的教師來說，制度的建立意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求規(guī)范；制度的執(zhí)行就意味著需要檢查、達標(biāo)、考核，本就辛苦瑣碎的工作又將背負(fù)新的競爭和壓力。

化解：讓教師有獲得感

由于角度不同，管理者和被管理者之間總是在觀念和行為之間形成對立，這是很正常卻又比較棘手的事情，制度被認(rèn)可與否直接影響執(zhí)行效果。只有教師從內(nèi)心接受這項制度，管理者和被管理者達成共識，制度才能順利地被執(zhí)行，環(huán)境育人的教育目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

幼兒園管理者需要做的，就是開解教師的疑問，給他們成長的空間，讓他們從制度中找到獲得感。

制度是大家的。在全園教研會上，業(yè)務(wù)園長組織老師們交流，使教師清楚為什么要建立這樣一種制度，明白此項制度的建立不是給他們壓擔(dān)子，鼓勵教師根據(jù)制度的各項規(guī)定和執(zhí)行中的困惑提出自己的意見和看法。經(jīng)大家一致表決，對制度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，在獎勵的問題上，教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)好的班級給予等級獎表示異議，認(rèn)為一等獎、二等獎概念比較模糊，缺乏針對性。應(yīng)該根據(jù)各班特色設(shè)立創(chuàng)意獎、特色獎、幼兒參與獎、溫馨獎等，這樣有利于鼓勵大家在環(huán)境布置上百家爭鳴、百花齊放，拓展教師的創(chuàng)造空間。

取長補短，優(yōu)化學(xué)習(xí)場?！皥@長攝影師”一詞成了幼兒園的流行語。因為平時查班，業(yè)務(wù)園長必定一手拿本子，一手拿照相機，將各班的主題墻、活動區(qū)、走廊、樓梯……凡有特色、有創(chuàng)意、有思想、有內(nèi)涵、有意義的畫面盡收相機之中，到了教研日，這些珍貴的素材便是最好的學(xué)習(xí)材料。除了為教師搭建班與班、年級與年級、園內(nèi)與園外相互學(xué)習(xí)的平臺外，幼兒園還頻頻派教師到省內(nèi)外優(yōu)秀幼兒園參觀學(xué)習(xí)。有一位老師在一次參觀學(xué)習(xí)后，寫下這樣的反思：“以前我做任何事不屑于看別人，喜歡‘閉門造車，經(jīng)過多次實踐證明：有比較才有鑒別，只有知己知彼，取長補短，才能讓自己的視野更加開闊，在專業(yè)成長的道路上才能走得更遠(yuǎn)，站得更高！”

通過不懈努力，教師變了。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)座談會上，教師的聲音此起彼伏：

“沒有制度以前，布置環(huán)境找不準(zhǔn)方向，只知道把墻面貼漂亮了就達到要求了，殊不知區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)，班級心理環(huán)境的建立也同等重要??！”

“辛辛苦苦布置的環(huán)境，孩子像個看客，沒一天新鮮勁兒就過了?，F(xiàn)在我讓孩子跟我一起動手設(shè)計，布置出來的環(huán)境雖然沒從前漂亮，孩子卻寶貝得不得了，天天拉著爸爸媽媽的手指著自己的杰作說：‘這是我做的！孩子高興，家長也歡喜……”

“以前怕孩子們到活動區(qū)去玩，因為收拾整理是個大問題。從上學(xué)期我班開始運用標(biāo)志管理以來，就把我們給解放了。例如：進區(qū)標(biāo)記、玩具歸類標(biāo)記……”

教師在制度執(zhí)行過程中，獲得了專業(yè)發(fā)展的平臺和方向，有了獲得感，這些有感而發(fā)的反思，在幼兒園里已經(jīng)屢見不鮮。

探索：特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑

制度合理，執(zhí)行有力，幼兒園整體環(huán)境質(zhì)量不斷提升。過去啟示未來，反思孕育創(chuàng)新，我們開始探索適合自己的特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑。2006年，以“民族教育”為題的園本課題正式確立，隨著課題的不斷深入，具有民族特色的育人環(huán)境也逐漸彰顯出來。

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和認(rèn)知水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境，力求在環(huán)境中滲透民族文化元素，讓環(huán)境與幼兒對話。她們充分利用幼兒活動室墻面、班級走廊，將民族教育內(nèi)容以鮮艷的色彩、生動的形象、富有童趣的畫面裝飾在墻上，形成無聲的教育環(huán)境。

結(jié)合民族教育目標(biāo)和內(nèi)容，教師還把民族文化教育及時地貫穿到區(qū)域活動中，為幼兒提供充分的活動機會和自由，促進幼兒積極地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。他們大力挖掘本地資源，努力為幼兒提供開放、豐富、多功能、多層次的游戲材料，豐富區(qū)角游戲內(nèi)容。有效利用家長資源，師、幼、家長三方集思廣益，變廢為寶，自制玩具……這些都是教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的智慧之舉。

從觀念的轉(zhuǎn)變到對制度的認(rèn)可，從執(zhí)行的困惑到收獲累累碩果，一切都顯示，這個被教師接受的制度以其獨特的方式調(diào)動了教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，取得了教師專業(yè)發(fā)展、幼兒健康成長的雙贏效果。

（作者系恩施州民族幼兒園園長）

責(zé)任編輯/王娜娜