讓高中生涯規(guī)劃課程更貼近學生

陳潔

2018年，湖北省進入新高考改革元年。有一門全新的課程加入高中課程體系——高中學生生涯規(guī)劃課程。這一課程有別于傳統(tǒng)課程，它不是僅靠理論教學就能達到引導學生充分認識自我、明晰發(fā)展方向的目的，而是必須以理論為基礎(chǔ)、借助多種手段來實現(xiàn)。高考改革的導向是“從選拔到選擇，從課堂到課程，從成績到成長”，生涯規(guī)劃教育恰是要教會學生認清自己、學會選擇，進而合理規(guī)劃人生。

生涯規(guī)劃課程教育實施不僅僅停留在課堂上，需要從校園延伸到社會。我們需要調(diào)動一切資源來實現(xiàn)生涯規(guī)劃課程的教育目標。雖然有地方教材和課程標準，但教師也要注意每個人的生涯發(fā)展是獨一無二的，人是生涯的主動塑造者。因此，當面對生活經(jīng)歷不同的學生時，教學過程是需要我們“再加工”的。因此，生涯規(guī)劃課程的校本化會推動學校課程改革向深層次發(fā)展。

構(gòu)建具有學校特色的生涯規(guī)劃課程體系。生涯規(guī)劃課程要與學校校園文化建設(shè)充分融合。校園文化活動搭建了交流、展示的平臺，學生在活動中可以認識自我、了解同伴。每個學校都有自己的特色，將特色發(fā)展與生涯規(guī)劃課程有機結(jié)合起來，可以讓學生在未來發(fā)展中更具特點，同時增強對學校的認同感和自豪感。比如說學校的社團活動等都可以納入到生涯規(guī)劃課程體系中來。

確立符合學校生源特點的課程目標和內(nèi)容。生涯規(guī)劃課程的有效性在很大程度上取決于學生的參與度和認可度，所以課程的內(nèi)容要與生源特點相匹配。根據(jù)學生的身心發(fā)展特點與各年級任務(wù)，可以將生涯規(guī)劃課程分為三個階段。第一個階段：高一，幫助學生認識自我，了解個人興趣、特長、性格和能力；幫助學生了解高考信息和職業(yè)；教授學生獲取信息的技能；指導學生填寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃表。第二階段：高二，幫助學生了解與個人興趣、特長和性格相適應(yīng)的工作和職業(yè)類型；幫助學生理解影響職業(yè)選擇的因素、可能的機會等；帶領(lǐng)學生體驗各種職業(yè)環(huán)境。第三階段：高三，幫助學生制定學業(yè)目標和職業(yè)目標；幫助學生認識個人發(fā)展的需要；提升學生社會適應(yīng)能力；提高學生的綜合素質(zhì)能力。課程可以采取選修和必修相結(jié)合，也可以活動實踐課程為主，理論基礎(chǔ)課程為輔，充分發(fā)掘校內(nèi)外資源與必要信息，以滿足高中生的生涯規(guī)劃教育需要。

提高教師的專業(yè)性指導能力。生涯規(guī)劃對高中生從高中走向更高層次的高?；蛏鐣兄匾淖饔?，教師的個人素質(zhì)是影響高中學生生涯規(guī)劃課程的關(guān)鍵因素。一般情況下，生涯規(guī)劃課程教師必須獲得相應(yīng)的資格證書或文憑，具有心理學方面的基本知識，還要具備廣博的知識和高超的人際交往能力、較強的口頭表達能力、合理高效的時間管理能力。生涯課程的校本化過程能夠讓生涯規(guī)劃課程教師對課程有更深的思考，在探索中提升自身的專業(yè)性。

生涯規(guī)劃課程校本化最核心環(huán)節(jié)是課程教材的校本化。學校需要組織專業(yè)教師及專家以統(tǒng)一教材為基礎(chǔ)進行校本化編寫，要貫徹該課程的課程目標和教學大綱。生涯規(guī)劃課程也需要評價，但是課程的特殊性決定了評價不能僅依靠分數(shù)手段，課程評價需要三方參與：學校、學生、家長。通過學生跟蹤測評、家長問卷等方式來評價該課程為學生帶來的收獲。

生涯規(guī)劃課程不單是一門課程，而是要幫助學生樹立正確理念，其影響能貫穿人的一生。讓生涯規(guī)劃課程更貼近學生，才會給學生帶來更大的收獲！

（作者單位：武漢市第二十九中學）

責任編輯/王娜娜