思維質(zhì)量取決于問題質(zhì)量

楊進(jìn)

美國心理學(xué)家布魯姆在20世紀(jì)50年代提出將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。這六種類型的問題中，前三類屬于初級(jí)層次的認(rèn)知問題，一般有直接、明確的答案，后三類屬于高級(jí)認(rèn)知問題，沒有唯一正確的答案，但能夠激發(fā)學(xué)生思維，提升其思維能力。

基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類的方法設(shè)計(jì)課堂問題，能促使教師將關(guān)注課堂提問的頻度轉(zhuǎn)移到關(guān)注提問的水平上來，從而提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

我們一起來分析一則美國教師教學(xué)《灰姑娘》的案例。教師先請一名學(xué)生講這個(gè)故事（熱身活動(dòng)，讓孩子們再次熟悉故事，為后面的討論做鋪墊），接著提出下列問題：

1.你們喜歡故事里的那個(gè)人物？不喜歡哪一個(gè)？（認(rèn)知性問題）為什么？（分析性問題）

2.如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，灰姑娘沒來得及跳上她的馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？（理解性問題——疏導(dǎo)出做一個(gè)守時(shí)的人）

3.如果你是灰姑娘的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止灰姑娘去參加王子的舞會(huì)？（應(yīng)用性問題）為什么？（評(píng)價(jià)性問題——疏導(dǎo)出對(duì)后媽的客觀認(rèn)識(shí)）

4.灰姑娘的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美的姑娘呢？（理解性問題——疏導(dǎo)出朋友很重要）

5.如果灰姑娘因?yàn)楹髬尣煌馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？（理解性問題）是誰決定她要去參加王子舞會(huì)的？（綜合性問題——個(gè)人主義價(jià)值觀教育）

6.這個(gè)故事有什么不合理的地方？（創(chuàng)造性問題——思維訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)批判性思維）

相比“大家預(yù)習(xí)了灰姑娘的故事嗎？它的作者是誰？這個(gè)故事的中心思想是什么？”之類的中國式問題，這節(jié)課的問題設(shè)置明顯更科學(xué)，因?yàn)樗坏瞬剪斈氛J(rèn)知目標(biāo)的六個(gè)層次，而且每一個(gè)問題都緊緊圍繞故事內(nèi)涵和人物形象而展開，既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。最終，教師通過追問、反問、探問等方式，使學(xué)生懂得了做人要守時(shí)、儀表大方、富有愛心、辯證地評(píng)價(jià)別人、與朋友互幫互助、學(xué)會(huì)愛自己、把握機(jī)遇等道理。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！眴栴}是思維之源，思維的質(zhì)量取決于問題的質(zhì)量。通過對(duì)上述案例的分析，我們可以梳理出高質(zhì)量提問的一些基本特征：提問是否明確，并富有啟發(fā)性；提問是否準(zhǔn)確，并緊扣重難點(diǎn)；問題設(shè)計(jì)是否包含認(rèn)知目標(biāo)的多個(gè)層次，并能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；教師能否把握提問時(shí)機(jī)，把握提問對(duì)象的水平；提問后是否適當(dāng)停頓，給予學(xué)生思考的時(shí)間；提問面是否廣，是否能照顧到各類學(xué)生；是否注意提問方式的多樣化；是否循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出問題。

學(xué)起于思，思源于疑。科學(xué)、有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生在深入思考的過程中找到解決問題的路徑，進(jìn)而獲取知識(shí)、提升能力，所以盡力設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，應(yīng)成為教師的自覺追求。

（本文是2017年武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃《基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的CBI教學(xué)模式探討》課題的階段性成果。課題編號(hào)：2017C147）。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）

責(zé)任編輯 姜楚華