培養(yǎng)習(xí)作核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

陳凡

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生的語用能力、審美情趣、思維品格等內(nèi)容。語感、學(xué)習(xí)方法是小學(xué)生學(xué)好語文的前提，審美情趣與思維品格是培養(yǎng)小學(xué)生生活能力、社會適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，也是促進他們?nèi)姘l(fā)展的前提。作文是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，而習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，它直接反映學(xué)生語文的綜合水平。因此，必須重視語文習(xí)作教學(xué)。

重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣與寫作表達能力

葉圣陶先生講過：“作文必須先做到心中有一腔積蓄，熟悉相應(yīng)的審美標準，然后臨到執(zhí)筆才能自然流出情感思想，才能做到行云流水?！币虼?，語文教師要重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體會情感與思想，感知不同句式對情感表達的不同作用，從中學(xué)習(xí)表達的基本方法與結(jié)構(gòu)模式。通過習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從語言表達中不斷提高自己的遣詞造句水平與謀篇布局能力。語文課本上的每篇文章都是非常精彩的篇章，也是很好的習(xí)作范文。這些課文對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)有著很好的指導(dǎo)作用。教師要抓住這些文章的精彩之處，讓學(xué)生仔細閱讀，加深理解與感悟，并積極借鑒，在觀察與演練的過程中逐步內(nèi)化為自己的核心素養(yǎng)，并通過寫作表現(xiàn)出來，從而強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生摘抄那些精美的語句，并鼓勵學(xué)生仿寫，從而豐富自己的語感。比如，在教學(xué)人教版三年級下冊《燕子》一課時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀好課本的同時，讓學(xué)生掌握描寫燕子的精彩語句以及一些描寫春天的語句。隨后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的短文或者以一種自己熟悉的小動物為例寫一篇文章。這不僅能復(fù)習(xí)所學(xué)知識，也能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出獨一無二屬于自己的作品。

在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言思維習(xí)慣

思維習(xí)慣是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)，也屬于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重點。很多時候教師在寫作教學(xué)上采取“三段式”教學(xué)，花了很大工夫，但是效果卻并不明顯，學(xué)生的寫作水平與語文素養(yǎng)并未得到明顯提升。究其原因在于沒有培養(yǎng)起學(xué)生的語言習(xí)慣，也沒有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。語言作為體現(xiàn)思維的重要載體，與思維的關(guān)系十分密切。寫作不僅僅是對語言的應(yīng)用，也是對思維能力的展現(xiàn)。比如，在教學(xué)五年級下冊《白楊》一課時，讓學(xué)生閱讀“爸爸”介紹白楊樹這一段話，然后出示句子：白楊樹從來就這么直，（ ）需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。要求學(xué)生填空，學(xué)生的答案五花八門，有校園、城市街道、祖國邊疆等等。通過填空讓學(xué)生反復(fù)揣摩這句話，進一步把握這句話所蘊含的思想情感。教師在寫作教學(xué)時必須重視學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，加強表達能力訓(xùn)練，圍繞語文核心素養(yǎng)，進一步優(yōu)化寫作教學(xué)流程，豐富學(xué)生的語言實踐，真正提高學(xué)生的思維能力，逐步形成良好的思維品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生情感表達能力

寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生感知生活中的動情點，并將這些“點”融入到自己的寫作中。基于人本理念的視角，語文教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整寫作教學(xué)方案，選擇與學(xué)生生活貼近的主題作為寫作內(nèi)容，多進行與學(xué)生生活有關(guān)的課外練筆增進學(xué)生寫作實踐量，讓學(xué)生養(yǎng)成每天記日記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多觀察感受、回歸、再現(xiàn)生活，能提高學(xué)生審美鑒賞力、創(chuàng)造力，增加學(xué)生在寫作中真情實感的流露。比如，寫人的習(xí)作，以“我的同桌”“我的奶奶”等身邊每天都會親近的人為選題開展寫作，要求學(xué)生注意觀察同桌、奶奶等的言行舉止。學(xué)生有了之前真實的情感的鋪墊，通過教師引導(dǎo)后學(xué)生也能寫出較好的描述性語言例如“微微顫抖的背影”，情感融入非常成功。

語文教師要積極探索，不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué)手段，提高習(xí)作教學(xué)效率。在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：監(jiān)利縣章華小學(xué)）

責(zé)任編輯 尹培文