“吃透”統(tǒng)編語(yǔ)文教材助學(xué)系統(tǒng)

王友現(xiàn)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材可以分為三個(gè)系統(tǒng)：一是教讀、自讀課文系統(tǒng)，二是助學(xué)系統(tǒng)，三是名著閱讀、活動(dòng)探究、寫(xiě)作系統(tǒng)。助學(xué)系統(tǒng)包含單元和課文的課前預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題、讀寫(xiě)生詞、課下注釋、閱讀鏈接等子項(xiàng)。教師在課堂教學(xué)中千萬(wàn)不可小覷助學(xué)系統(tǒng)的作用，對(duì)它的精當(dāng)運(yùn)用必對(duì)教和學(xué)起到巨大促進(jìn)作用。

將“預(yù)習(xí)提示”實(shí)化目標(biāo)納入教學(xué)

教師備課，在擬定單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，須結(jié)合教師教學(xué)用書(shū)，把握每一單元的單元預(yù)習(xí)要求和內(nèi)容，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)。

筆者對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的七至八年級(jí)“單元提示”進(jìn)行了梳理。如七年級(jí)（上）課文是注重對(duì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的選文定篇；七年級(jí)（下），注重對(duì)寫(xiě)作手法的探究學(xué)習(xí)；八年級(jí)（上），注重對(duì)文體特點(diǎn)的把握了解。每?jī)?cè)教材細(xì)化到單元教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)相應(yīng)助學(xué)系統(tǒng)略做梳理：

七上第一單元，歌詠?zhàn)匀唬鹤⒅卣b讀，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì)課文的意境。

七上第二單元，至親親情：重視朗讀，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)及作批注的方法，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，精讀課文。

七上第三單元，金色年華：學(xué)會(huì)默讀，能不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，一氣呵成貫讀全文，并保證一定的閱讀速度。

七上第四單元，人生感悟：在對(duì)課文大意整體把握的基礎(chǔ)上，通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵詞等方式，理清作者的思路。

……

八上第一單元，新聞寫(xiě)作：活動(dòng)探究任務(wù)，能閱讀新聞、采訪新聞、寫(xiě)作新聞。

八上第二單元，人物回憶：了解回憶性散文傳記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，提高文學(xué)鑒賞能力。

八上第三單元，古代山水：積累文言字詞，感知內(nèi)容大意，感受山川風(fēng)物靈秀，體會(huì)作者寄寓情懷。

……

從共計(jì)18個(gè)單元的提示內(nèi)容可以看出，預(yù)習(xí)提示中簡(jiǎn)短的文字，既有對(duì)單元內(nèi)容的概括，又有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的歸納；既對(duì)學(xué)生閱讀方法提要求，也對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)做規(guī)范。是否完成這些內(nèi)容的教學(xué)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容達(dá)到了什么程度，這都是一線語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不可忽視的內(nèi)容。

在日常的教學(xué)中，每接觸一個(gè)新的單元，筆者都慎重地對(duì)每一單元的預(yù)習(xí)提示做教學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的批注方法找出內(nèi)容要點(diǎn)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及編者要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，并畫(huà)出思維導(dǎo)圖，以清晰明了的形式呈現(xiàn)在課堂筆記本上。在單元學(xué)習(xí)完成之后，回頭再來(lái)梳理思維導(dǎo)圖，對(duì)照內(nèi)容回顧是否完成了編者要求的文化基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)。

將“課后練習(xí)”精研細(xì)磨一題多用

筆者進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)曾有一個(gè)誤區(qū)，因中考等選拔性考試對(duì)課后習(xí)題的關(guān)注不多，所以在講授課文的時(shí)候，注重對(duì)文本的分析，少有對(duì)課后習(xí)題的關(guān)照。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后習(xí)題，通過(guò)“思考探究”和“積累拓展”兩個(gè)層次，勾連教學(xué)、循序漸進(jìn)，由課內(nèi)到課外延伸拓展，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提升學(xué)生能力，點(diǎn)撥教師教學(xué)等維度都起到了重要的作用。

“思考探究”的題目預(yù)設(shè)是編者對(duì)學(xué)生掌握當(dāng)堂內(nèi)容程度深淺的考察依據(jù)，教師應(yīng)該在課前、課后多層面用足用好這些思考題。

課前，這一類練習(xí)題可作預(yù)習(xí)的要求布置給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文不知所措時(shí)，教師可根據(jù)課后習(xí)題的明確要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生重新思考課后“思考探究”題，以此檢驗(yàn)學(xué)生掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)，基本文化常識(shí)的程度，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如教者在教授七年級(jí)（上）第9課《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，“思考探究”的第二題：“文中說(shuō)，百草園‘其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園，‘樂(lè)園之‘樂(lè)表現(xiàn)在哪些方面？”如果學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，在這一段落中尋找好玩的細(xì)節(jié)，勾畫(huà)有趣的片段。待學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題預(yù)習(xí)后，找出了一些“樂(lè)”之所在，他在聽(tīng)講時(shí)對(duì)老師以“樂(lè)園”一線串珠的課文講授，以及作者調(diào)動(dòng)多種感官描寫(xiě)的手法，就會(huì)更有深刻的理解。精研課后習(xí)題，不僅對(duì)預(yù)習(xí)深度有提升，對(duì)課后復(fù)習(xí)的幫助也不小。如八年級(jí)（上）第5課《藤野先生》，思考探究第一題：“本文是一篇回憶性散文，看看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題”。教師講這篇課文之后，可以讓學(xué)生回頭再思考這個(gè)題目，仿照老師教學(xué)過(guò)程中所擬的小標(biāo)題，從不同的角度再擬題。學(xué)生在反復(fù)地推敲過(guò)程中，概括能力、詞語(yǔ)運(yùn)用能力等語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)得到提高。

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生說(shuō)：“就語(yǔ)文而言，平衡應(yīng)試需要和開(kāi)放教學(xué)的辦法就是鼓勵(lì)多讀書(shū)”。而“積累拓展”的題目設(shè)計(jì)正是這一觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)。細(xì)數(shù)每一個(gè)“積累拓展”題，都指出了與本課內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)路徑，有的列出了閱讀書(shū)目，通過(guò)“讀”“寫(xiě)”“思”“記”等方法提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。比如七年級(jí)（上）第9課“積累拓展”第二題：“你覺(jué)得魯迅是帶著怎樣的情感來(lái)寫(xiě)本文和《朝花夕拾》中其他文章的？請(qǐng)結(jié)合本單元后的‘名著導(dǎo)讀欄目的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?！睂⒔y(tǒng)編本所選魯迅先生經(jīng)典名篇結(jié)合起來(lái)看，教材在編者文本角度培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，把握“立德樹(shù)人”教育核心上是有厚望的。一線教師對(duì)教材的拓展內(nèi)容，則更要高度重視，不可漠視。筆者在教學(xué)的時(shí)候都通過(guò)復(fù)印閱讀文段，補(bǔ)充給學(xué)生并做學(xué)習(xí)要求：在課后閱讀批注，做好讀書(shū)筆記。

將“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”書(shū)法書(shū)寫(xiě)雙項(xiàng)過(guò)關(guān)

人們常說(shuō)，小學(xué)打基礎(chǔ)，中學(xué)上能力。但是有一些基礎(chǔ)，在初中并不能完全放松，比如重視助學(xué)系統(tǒng)中的“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”，把字寫(xiě)對(duì)，把字寫(xiě)好。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”中的字、詞都是參照課標(biāo)中的《字表（二）》，用專門(mén)設(shè)計(jì)的軟件篩選出來(lái)的，均要求學(xué)生掌握。而且這些漢字，由丁永康先生分別用楷書(shū)和行書(shū)撰寫(xiě)了七、八年級(jí)硬筆書(shū)法范字。

筆者認(rèn)為日常教學(xué)中，每一位教師要做到以下幾點(diǎn)：

第一，要強(qiáng)調(diào)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。學(xué)生人人會(huì)正確地寫(xiě)字，絕不是天生的，必須有教師負(fù)責(zé)任地嚴(yán)格要求，規(guī)范引導(dǎo)。在閱讀中隨文理解，正確的認(rèn)讀，在反復(fù)的訓(xùn)練中，正確的書(shū)寫(xiě)。這是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，不可偏廢。也不能因?yàn)楹⒆觽兇罅?，可以放松要求，任其成長(zhǎng)了。比如八年級(jí)（上）第13課，學(xué)習(xí)《背影》，父親寫(xiě)了一封信：“舉箸提筆，諸多不便”。“箸”，課下注釋有注音有解釋。老師應(yīng)該提醒學(xué)生掌握并檢查。在九年級(jí)（上）學(xué)生學(xué)到李白《行路難》“停杯投箸不能食”又會(huì)再一次遇到。雖然是一個(gè)比較生僻的字，但只有學(xué)生掌握了，才可以不斷提升學(xué)生古文素養(yǎng)。

第二，要通過(guò)音形義比較，提升學(xué)生隨文運(yùn)用漢字的能力。比如八年級(jí)（下）“課外古詩(shī)詞誦讀”選編了《詩(shī)經(jīng)》名篇《子衿》。“青青子衿，悠悠我心”，要把這一句理解深刻，須把“衿”講清楚，衣袂飄飄，配玉綬帶。在第22課《大道之行也》：“矜（鰥）寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)”中的“矜”，與之形近，兩字不辨析清楚，學(xué)生將來(lái)一定混淆不清。

第三，要專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的提高。在電腦智能化越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，美觀的漢字書(shū)寫(xiě)也隨之式微。學(xué)校教育，特別是語(yǔ)文教師更應(yīng)注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。在七八年級(jí)，要對(duì)照“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”加強(qiáng)臨摹訓(xùn)練。筆者所在的語(yǔ)文組，隨堂練字檢查每日不輟，每學(xué)期進(jìn)行硬筆書(shū)法比賽，以此提高學(xué)生整體的書(shū)寫(xiě)水平。

作為語(yǔ)文教師，我們深知：只有每一堂課扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生學(xué)有所獲，茁壯成長(zhǎng)，學(xué)生的素質(zhì)整體提高才不是空中樓閣。而語(yǔ)文教學(xué)的所有美好理想，出發(fā)的原點(diǎn)都是教材。用好統(tǒng)編新教材，把握大道，才能真正落實(shí)國(guó)家的教育方針。

（作者單位：宜昌天問(wèn)教育集團(tuán)高新天問(wèn)學(xué)校）