質從量出，讓語文課更生動多姿

聶延冰

課改以來，國家對學生的閱讀量與語言運用均提出了很高的要求，如第一學段（一二年級）的課外閱讀總量要求不少于5萬字。然而，當前學生真實的讀書狀況距離課標的要求還有一段很長的距離。“語文主題學習”中的“1+X”課型中的“1”就是現(xiàn)行的語文教材，它每一學期只有8個單元，每個單元只有4篇課文，自然無法滿足學生的閱讀需求。

為了幫助語文教師落實語文閱讀工作，我們配備了“語文主題學習”實驗叢書，這就是“X”所涵蓋的一部分。該書依據(jù)教材和課標要求拓展相關的文章，為教師提供豐富的教學素材，為學生增補大量閱讀材料。

但是這么多內容，如果讓學生自己讀，教師沒有指導、檢查，怎么能落實呢？如果教師每篇文章都在課堂上精讀細講，又哪有那么多時間呢？抓住“語用點”，合理整合教材和閱讀材料，是我們做的嘗試。

根據(jù)文本內容找到語用點

課標指出語文教學的核心目標就是引導學生“學習語言文字的運用”，簡稱“語用”。在找語用點時，可以抓住三點來找：一是依據(jù)本單元話題，也就是情感表達的脈絡；二是依據(jù)本課的語言訓練重點；三是依據(jù)課后思考練習題、泡泡語、“我的發(fā)現(xiàn)”等。找到語用點，再在叢書上選擇相關內容進行整合就容易多了。

例如，我在執(zhí)教一年級上冊《識字7大小多少》時，抓住了課后習題第二題“量詞的使用”這個語用點，除了課堂上引導學生分辨、反復認讀外，我又補充了《一字歌》。短短的幾句話，節(jié)奏明快，韻腳清晰，孩子們在學習唱歌的過程中就積累了許多量詞。同樣，這首小兒歌還可以放在《秋天》后，作為“一字變音”的拓展。

再如，學習《青蛙寫詩》時，需要學生掌握的語用點是“認識逗號句號”。除了課堂上結合課文講解的之外，補充孫云飛的《標點符號歌》，這首兒歌不僅介紹了標點符號的形狀，還簡單地講述了它們的用法，如“句號是個小圓圈，用它表示話說完”，學生在讀兒歌的過程中就掌握了標點的形狀和用法。

這樣，課堂上只需“擠”出5～6分鐘的時間，給學生“加餐”，但久而久之，學生汲取的養(yǎng)分將是不可估量的。

擴大閱讀面，鞏固語用點

在每個單元學習結束后，教師可以利用單元主題閱讀課，為學生提供一場閱讀盛宴。比如，一年級上冊，在第八單元中，教材編排了第12課《雪地里的小畫家》，讓學生通過學習知道了動物在雪地上用爪子畫畫的趣事。這篇小韻文安排在隆冬時節(jié)，又和第13課《烏鴉喝水》、第14課《小蝸?！贩旁谝黄穑康氖窍雴l(fā)學生觀察生活、留心大自然，感受季節(jié)特點。在教學完本單元課文以后就以“冬”為主題開展了閱讀。

在一年級上冊“語文主題學習”叢書中一共有7篇關于冬天的詩文。通過大量的閱讀，來鞏固語用點，使學生清楚了解冬的特點。

圍繞主題進行的閱讀課不同于一般的閱讀課，在40分鐘內要完成多篇閱讀的任務，那么在教學設計時，就要確定每一篇的側重點，不能講求面面俱到。

例如，第一篇《九九歌》是第一本書中的，學生早已讀過?，F(xiàn)在一邊看《九九歌》的視頻，一邊跟著唱，然后交流對冬天的感受，只需了解冬天很漫長、很冷的特點即可，大約用時5分鐘。第二篇《冬天是個魔術師》全文用了反復的寫法，寫出了冬天的神奇、有趣，有利于學生進行“說話”訓練，用時20分鐘左右。教師引導學生先想象畫面，再交流感受，指導朗讀，發(fā)現(xiàn)寫法，最后練習表達。第三篇短文《樹掛》只有短短四行，朗朗上口。學生欣賞各種各樣的樹掛，想象樹掛像水晶，晶瑩透明，一閃一閃，感受冬天的美，最多用時5分鐘。最后一篇《小雪人》用7分鐘時間指導學生讀出小雪人的可愛模樣，猜想小白兔為什么偷咬小雪人的紅鼻頭，讀出冬天的有趣。

課后，教師再推薦學生讀叢書中剩下的幾篇關于冬的文章：《雪》《冬天的楓樹》《冰窗花》。相信這么多關于“冬”的短文讀完后，當雪花飛舞時，學生心中一定會涌動著許多或優(yōu)美或有趣的語言。

預習同題文，活學語用點

主題閱讀，根據(jù)的是不同的課文內容，不僅可以在課中、課后開展，還可以貫穿到課前去。這里所說的“課前”，和傳統(tǒng)意義上的“預習”有所不同。

一般來說，低段語文學習平時談到的“預習”，指的是圈畫生字、讀熟課文之類，而我們這里談到的“預習”，是指根據(jù)課文內容，選取相關篇目閱讀，以幫助對課文的理解。

以執(zhí)教《端午粽》一課為例。以這一課為主線，開展了一個“有形狀的節(jié)日”的主題活動。這個題目的制定，選自“語文主題學習”叢書上一首兒歌。把兒歌讀一讀后，我們覺得挺有意思，就用它做了這次“語文主題學習”的主題。

在這一課的“語文主題學習”叢書導讀里有這樣一句話：“我國歷史文化悠久，有許多節(jié)日習俗與動人傳說，讓我們去讀一讀，說一說。”我們在生活中會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學生對于傳統(tǒng)節(jié)日常常弄不清楚。所以，想借《端午粽》這一課，既拓展閱讀，又給學生補上一點點缺失的傳統(tǒng)節(jié)日知識。

課前，以學生的知識盲點入手。在課文的第4自然段提到“長大了我才知道，人們端午節(jié)吃粽子，據(jù)說是為了紀念愛國詩人屈原”，這個內容不是本課的教學重點，但對于一年級的學生知識儲備來說，它是個盲點。所以，我選擇在預習的最后一步，布置學生讀《端午節(jié)的故事（節(jié)選）》。這個故事篇幅較長，生動地講述了屈原投江的原因、人民紀念屈原的方式。

課前閱讀給課堂帶來意想不到的效果——一上課，我剛剛把“端午節(jié)”端出來，問學生：“你們知道端午節(jié)有什么習俗嗎？”學生的小手紛紛舉起，還有的按捺不住地直接就說：“知道，是為了紀念屈原呢！”看來，課前圍繞主題進行的閱讀不僅為學生填補了課堂上的知識空白，還給了他們閱讀的快樂、自信。

接著，依據(jù)最初制定的大主題，課堂上我選取了一首兒歌《端午節(jié)》，通過兒歌復習鞏固端午的來歷、習俗。

課后的閱讀課上，選取4篇文章進行拓展閱讀，依次是《春節(jié)的故事》《看花燈》《八月十五月亮圓》《有形狀的節(jié)日》。其中《八月十五月亮圓》是叢書以外的文章。

通過前面3篇文章，再加上在課前、課中拓展的端午節(jié)的內容，學生對傳統(tǒng)節(jié)日有了不少了解。等讀第4首兒歌，理解“節(jié)日的形狀”時，那已經是水到渠成了。

讀完“節(jié)日的形狀”，我們班有一個腦筋靈活，但不太守紀律的學生興奮地說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)節(jié)日還有顏色呢！”我笑著示意他接著說。他很得意地說：“春節(jié)是紅的，因為紅包是紅的，里面的壓歲錢也是紅的?！彼@話一出來，班上就沸騰了，學生的思維都打開了，“端午節(jié)是綠色的，因為粽子葉子是綠的。”“端午節(jié)還可以是白色的，糯米是白白的。”“中秋節(jié)是金黃的，月亮是金黃的?！薄霸嘛炓彩墙瘘S的。”

甚至有的學生還能發(fā)現(xiàn)節(jié)日不僅有“形狀”、有“顏色”，還有“味道”——元宵節(jié)湯圓的香糯、端午節(jié)鹽蛋的咸鮮、中秋節(jié)月餅的香甜……

在帶著學生進行圍繞“主題”的閱讀課時，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，在大量閱讀的支撐下，學生的思維活躍了，語言豐富了，視野拓寬了，語文課也變得更有滋味了。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)惠濟路小學）