研學旅行中的課程管理思維

蘇芮

學校課程管理是指學校根據(jù)國家有關課程政策，結合學校實際情況，對學校實施課程進行的管理。學校課程的管理水平是決定課程實施成敗的關鍵。研學旅行被國家納入課程體系后，學校課程管理也勢在必行。依照日本教育學者高野桂已構建的課程管理P-D-S模型，其包含了推進課程內(nèi)容的計劃、編制（P），實施（D），評價（S）這一過程中所進行的組織、運營上的條件創(chuàng)造。本文以武漢市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)神龍小學為例，重點闡述研學旅行學校課程管理中的編制與實施。

一、課程內(nèi)容的編制要注意“三性”

課程內(nèi)容是指學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學習的對象，它源于社會文化，并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。研學旅行，雖是把課堂從校內(nèi)轉(zhuǎn)移到校外，但學校仍然是課程實施的主體，不能將責任推給研學基地或旅行社。學校在課程建設中的主體地位毋庸置疑，在課程內(nèi)容的編制上，應注意探究性、社會性和適應性。

1.探究性

確保研學旅行課程內(nèi)容具有探究性的關鍵在于學生是否能主動思考并解決問題。2018年，武漢市“綠色生態(tài)”研學旅行，以自然觀察的方法——看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽、嘗一嘗，教會學生做自然筆記，這是研學旅行課程內(nèi)容中對基礎性技能的安排。而探究性知識，則體現(xiàn)在課程內(nèi)容里是否有能激發(fā)學生思考的主題，是否有需要學生解決的問題。神龍小學在引進自然筆記這種基礎性技能后，衍生發(fā)展生態(tài)課程，以系列探究項目為板塊，讓學生帶著問題走進月湖公園，觀察動植物細節(jié)。以小組為單位，追蹤一個主題；以學生為中心，探究一個問題，這便是研學旅行課程內(nèi)容中對探究性知識的安排。

2.社會性

課程內(nèi)容應充分考慮讓學生了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題基本技能。研學旅行以“旅行”為載體進行研究性學習，其意圖是讓中小學生全面地了解國情、省情、市情、鄉(xiāng)情，其本質(zhì)是讓中小學生了解社會。因此，研學旅行的課程內(nèi)容必須與社會現(xiàn)實高度相關。在選擇課程內(nèi)容時，應充分考量社會需要，以便學生所掌握的知識技能可以較好地發(fā)揮社會效用。此外，課程內(nèi)容不僅要注意與現(xiàn)實社會的相關，還要注意與未來社會的聯(lián)系。

確保研學旅行課程內(nèi)容具有社會性的關鍵在于學生是否有動手實踐的機會。雖然通過眼睛觀察、耳朵聆聽等方式，也可以了解校園以外的生活，但要真正掌握一些解決社會問題的基本技能唯有動手實踐。武漢市“綠色生態(tài)”研學旅行，104所試點校走進28所城市公園，除了“打開五感”觀察自然以外，中小學生們還有更深層次的思考和應用。神龍小學學生走進月湖公園，親近水生植物，在了解其特性的基礎上，思考公園為什么選擇種此植物，在湖水的生態(tài)圈中起到什么作用；高年級學生更是參與水資源循環(huán)組織，進行電解水實驗，明白水質(zhì)對植物生長的重要性，了解生態(tài)環(huán)境，堅定了保護水資源的信念。

3.適應性

學校的課程內(nèi)容是針對本校學生而選擇的，應適應學校特色，既要能夠注意到學生的興趣、需要和能力，又要兼容學校的特色文化。研學旅行是一門新課程，但它不應該游離在學校特色文化之外。研學旅行的課程內(nèi)容，一定要在學校的辦學理念下，統(tǒng)籌兼顧進行設置。如以科技為特色的學校，可以選擇科技與自然、科技與人文、科技與社會變遷、科技與紅色革命等不同主題的課程內(nèi)容，這樣才能更好地調(diào)度教師資源，設計也更容易符合學生的邏輯順序和心理順序，以螺旋式組織方式促進學生深入掌握知識、技能。

確保研學旅行課程內(nèi)容具有適應性的關鍵在于是否有頂層設計。武漢市“綠色生態(tài)”研學旅行自開展以來，公園為學校提供了既有趣又深刻的自然教育課程，但對學校而言，公園提供的課程究竟只是獨立存在的一次性體驗課程，還是被納入學校文化的系列內(nèi)容，在很大程度上會影響研學旅行課程實施的效果。神龍小學以“適性教育”為辦學理念，將開設的研學旅行課程納入其中，一體化構建從一年級到六年級的研學課程體系?！白哌M月湖”僅僅是他們在“適尋自然”體系中的一個內(nèi)容，還有更全面、深入的相關課程內(nèi)容進行支撐。這樣編制，才能保證學生研學旅行的學習科學、全面、深入，才能保證研學旅行課程的實施效果。

二、課程實施參照“三大塊”

教育部將研學旅行納入中小學教育教學計劃，要求中小學結合實際，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程的有機融合。參照日本修學旅行和我國其他城市的相關經(jīng)驗，中小學研學旅行可參照“三大塊”課程結構的方式。所謂“三大塊”的課程結構是指把必修課、選修課和輔修課納入統(tǒng)一的教學計劃之中，由學校統(tǒng)一歸口管理，按學年制訂出三大塊的實施性教學計劃，由各歸口部門具體實施并考核。

1.必修課

必修課是指學生必須掌握的文化基礎知識和專業(yè)知識，是由指導性教學計劃所規(guī)定，學校無權更改的課程。按照教育行政部門的要求，每學年在學期中間（不包括國家法定節(jié)假日），集中組織開展小學四、五、六年級4-5天；初中一、二年級5-6天；高中一、二年級5-7天的研學旅行，盡量錯開旅游高峰期。根據(jù)學生年段特點、興趣愛好和學校特色，擬定教學目標、教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W地點。

2.選修課

選修課是在保證學生學完必修課的基礎上，根據(jù)需要，結合學校師資情況和現(xiàn)實條件，另設的相關課程。按照教育行政部門的要求，中小學研學旅行有兩種選修課：第一，小學一、二、三年級，初中三年級和高中三年級的學生可酌情開展；第二，有條件的城區(qū)和中小學校，可積極探索出國（境）研學旅行。針對非必修課要求的學段，學校可根據(jù)學生意愿和學校特色進行選修課設置，如以“適性教育”為特色的神龍小學便為一年級設置了“適尋自然”，二年級設置了“適訪故鄉(xiāng)”，三年級設置了“適承傳統(tǒng)”的研學旅行課程主題；針對探索出國（境）研學旅行，神龍小學先后與英國塔爾伯特西斯小學、美國湖濱小學等10余個地區(qū)、國家學校建立友好學校關系，學生足跡遍布世界20余個國家和地區(qū)。

3.輔修課

輔修課是在課堂教學之外利用業(yè)余時間組織的各類專業(yè)學習、興趣小組、技能培訓以及實踐活動等。中小學生研學旅行在試點之初，學生及家長對研學旅行課程的態(tài)度多以觀望為主，僅有少部分家長愿意接受孩子出行較遠的研學旅行課程。學?？上刃性O計一日內(nèi)的本市研學旅行課程必修課，再積極與家庭對接，利用業(yè)余時間開展研學旅行輔修課程，嘗試帶學生前往稍遠的目的地。一方面利于學校與家庭的深入溝通，更貼近學生需求，也使家長更放心；另一方面利于學校不斷打磨出行經(jīng)驗，不斷優(yōu)化研學旅行課程設置。神龍小學在研學旅行必修課、選修課的基礎上，開設了自修課，即以班級或家庭為單位，結合課本知識或?qū)W校寒暑假實踐行的要求，靈活安排時間進行研學旅行活動，多元化的課程結構使學生研學旅行更充實。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）