專家點(diǎn)評(píng)

復(fù)習(xí)課不僅僅是“鞏固課”，更是“發(fā)展課”。這節(jié)課，老師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)《趙一曼女士》小說(shuō)品讀環(huán)節(jié)，有品讀小說(shuō)、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)、分角度歸納、有條理表達(dá)等，學(xué)生通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)分析人物形象的路徑，可以形成解決這類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)知。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該說(shuō)是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。當(dāng)然，如果教師不急于拿出題目的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生討論的結(jié)論更全面、精到一些，這樣這環(huán)節(jié)的教學(xué)效果可能更好。這節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)安排有重點(diǎn)、講邏輯，過(guò)程中關(guān)注到學(xué)生全體，注重運(yùn)用多種教學(xué)方式，表現(xiàn)出講課教師不俗的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。也許這節(jié)課的容量比較飽滿，第三環(huán)節(jié)可以有更加靈活而有針對(duì)性的教學(xué)安排?！Y洪森

范老師這節(jié)課不僅在選材時(shí)抓住了新課標(biāo)和新高考的變化，在考點(diǎn)的選擇上也是切合了新課標(biāo)的關(guān)鍵考點(diǎn)“革命文化的傳承和理解”，選擇文學(xué)文本閱讀最重要的欣賞角度，小說(shuō)的“形象”作為突破口。厘清小說(shuō)形象分析概括的角度，在閱讀分析中運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備從文本的語(yǔ)言出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、邏輯思維、辯證思維，感知人物形象的基本特征，從人物的語(yǔ)言、行為、環(huán)境描寫(xiě)等多個(gè)角度，分析判斷形成精練的語(yǔ)言概括這些特征，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有比較、有體驗(yàn)、有質(zhì)疑、有聯(lián)想。在激活學(xué)生思維，形成生生、師生的思維碰撞當(dāng)中，明確了不同題型的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。從課堂模式上講，先喚醒記憶，然后典例印證，總結(jié)方法，最后遷移訓(xùn)練，逐層推進(jìn)，老師善引導(dǎo)，學(xué)生有收獲。——楊友生

本堂課為我們提供了一個(gè)在新課標(biāo)與新高考背景下高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的范例。小說(shuō)人物形象專題復(fù)習(xí)課以人物形象的品讀和答題規(guī)范作為重點(diǎn)，完成了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即自主學(xué)習(xí)概括和分析人物的基本角度，運(yùn)用基本角度完成人物形象題，讓學(xué)生出題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩各種出題角度，設(shè)想各類(lèi)答題角度，基本達(dá)成了學(xué)生通過(guò)特定情境的品讀，突破人物形象題答題瓶頸的預(yù)定目標(biāo)。

通過(guò)檢索與加工實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)換。檢索主要表現(xiàn)為理清文章思路，明確命題維度，找準(zhǔn)答題角度，把握相關(guān)內(nèi)容。加工是對(duì)試題提出的問(wèn)題做出回答，根據(jù)試題的維度和答題的角度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換?！徯×?/p>

（作者單位：湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛(ài)蓉