碎片信息環(huán)境下移動(dòng)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)研究

李敏　馬秀娟

摘要：海量碎片的信息環(huán)境下，學(xué)習(xí)者如何借助移動(dòng)設(shè)備快速準(zhǔn)確地獲取所需資源成為一大難題?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)等相關(guān)概念，本文定義了移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的含義和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)個(gè)性化篩選知識(shí)模塊、開(kāi)放式課程資源庫(kù)，設(shè)計(jì)了以學(xué)習(xí)者需求為中心、動(dòng)態(tài)重組微課程的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)，以尋求一種高效實(shí)用的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：碎片信息環(huán)境；移動(dòng)微型學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0248-02

一、引言

信息技術(shù)的進(jìn)步使得在線學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，不同情境下的用戶基于不同需求和目的建設(shè)和積累了越來(lái)越多的素材[1]，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境呈現(xiàn)海量碎片化。與此同時(shí)，移動(dòng)數(shù)字時(shí)代也應(yīng)運(yùn)而生，聚焦于大規(guī)?；?dòng)參與和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放通道的在線課程傳送框架對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了補(bǔ)充[2]，數(shù)字媒體、數(shù)字資源與移動(dòng)終端的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育模式造成了沖擊，以“教室、教師、教材”為主的傳統(tǒng)教育模式，逐步被智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等便攜式平臺(tái)所弱化。這些便攜式、可移動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨心地訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，由此誕生了微型學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型數(shù)字學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)單地理解為移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)的結(jié)合，即在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)微型資源，其不僅具有滿足處于不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的移動(dòng)特性，也具有滿足學(xué)習(xí)者充分利用零散時(shí)間，學(xué)習(xí)小片段內(nèi)容的微型特性[3]。

二、碎片信息環(huán)境下移動(dòng)微型學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.自主安排。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主選擇與自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間分布在全天，發(fā)生頻率高且時(shí)間相對(duì)零碎，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)入或中斷學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程變得零碎且微觀。片段式、微型化的學(xué)習(xí)資源將通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)者日常生活，學(xué)習(xí)者可以利用任意零碎或相對(duì)完整的時(shí)間，從而減少對(duì)固定時(shí)間段的依賴(lài)。

2.聚沙成塔。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出零存整取式學(xué)習(xí)策略。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)“化整為零”存儲(chǔ)課程資源，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“零存整取”。即便學(xué)習(xí)者沒(méi)有相對(duì)集中的時(shí)間和精力，也可以依據(jù)個(gè)體需求選取模塊化學(xué)習(xí)資料進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“零存”，再由后期自我認(rèn)知的發(fā)展實(shí)現(xiàn)“整取”。

3.動(dòng)態(tài)交互。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)將碎片資源有機(jī)整合，學(xué)習(xí)者通過(guò)微型學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建個(gè)體知識(shí)體系。PC端學(xué)習(xí)者接觸碎片信息環(huán)境的面積更廣闊，更容易獲取其他相關(guān)資源，而對(duì)于移動(dòng)端設(shè)備，其使用場(chǎng)所更靈活，更能適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間的需求。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間不斷地從平衡到不平衡再到平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而每一次新平衡的出現(xiàn)都表明學(xué)習(xí)者的認(rèn)知又向前邁進(jìn)了一步。

三、碎片信息環(huán)境下移動(dòng)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

結(jié)合移動(dòng)微型學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索尋求碎片信息環(huán)境下高效實(shí)用的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)方式，提出了以下移動(dòng)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)（見(jiàn)圖1），平臺(tái)設(shè)計(jì)如下：在資源獲取界面，學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)、筆記本等移動(dòng)設(shè)備提交個(gè)體特征和需求信息，平臺(tái)將此信息存放在“學(xué)習(xí)者特征庫(kù)”中，“課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造”模塊將根據(jù)提交的個(gè)性化信息從“微課程資源庫(kù)”中調(diào)取相應(yīng)知識(shí)模塊，“微課程資源庫(kù)”還將依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求信息，從網(wǎng)絡(luò)各類(lèi)平臺(tái)中整合相關(guān)優(yōu)質(zhì)碎片資源、動(dòng)態(tài)獲取最新案例作為既定知識(shí)模塊的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者可自主搭配知識(shí)模塊。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以在線批注、調(diào)整進(jìn)度，甚至可以隨時(shí)中斷或退出學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者也可選擇是否參加課程考核，獲取等級(jí)、積分、證書(shū)等獎(jiǎng)勵(lì)，平臺(tái)將實(shí)時(shí)更新學(xué)習(xí)者的考核成績(jī)、等級(jí)、積分等情況，以激發(fā)參與者競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備提交使用體驗(yàn)、修改意見(jiàn)等反饋，以幫助“課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造”模塊更好地匹配學(xué)習(xí)者需求?！拔⒄n程資源庫(kù)”中的資料皆保存在云端，可供學(xué)習(xí)者分享、轉(zhuǎn)載和離線下載，學(xué)習(xí)者也可將自己的學(xué)習(xí)筆記傳至云端以共建資源共享平臺(tái)。下面將從學(xué)習(xí)者、課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造、微課程資源庫(kù)和反饋機(jī)制四部分詳述模型。

1.學(xué)習(xí)者。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在海量碎片的信息環(huán)境下快速準(zhǔn)確地獲取課程資源可能非常困難，而任何一種進(jìn)入大眾視野的學(xué)習(xí)資源總是以內(nèi)容取勝，因此移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者需求為中心。若學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)就可取得良好效果，那么是否要加入移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備就一定要慎重考慮。平臺(tái)在著手開(kāi)發(fā)前將先進(jìn)行實(shí)地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，掌握學(xué)習(xí)者在課程開(kāi)設(shè)、學(xué)習(xí)周期、考核等方面的需求。此外，平臺(tái)將根據(jù)學(xué)習(xí)者提交的興趣偏好、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)等個(gè)性化信息劃分學(xué)習(xí)群組，依據(jù)群組內(nèi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，為群組成員舉辦主題討論活動(dòng)、建立共享資源庫(kù)等。

2.課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造。課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造模塊幫助學(xué)習(xí)者化零為整，是銜接學(xué)習(xí)者需求與學(xué)習(xí)資源的橋梁。課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造模塊將依據(jù)學(xué)習(xí)者首次提交的個(gè)性化信息和學(xué)習(xí)過(guò)程中的瀏覽習(xí)慣主動(dòng)為其呈現(xiàn)相關(guān)資源，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)資源，減少查找時(shí)間，一定程度上也提醒學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)知識(shí)模塊間的關(guān)聯(lián)度對(duì)其聚類(lèi)，形成知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，最終以課程形式呈現(xiàn)，以幫助學(xué)習(xí)者整合學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建知識(shí)體系。課程構(gòu)造過(guò)程中將對(duì)資源進(jìn)行更新調(diào)整，以保持資源的先進(jìn)性。

3.微課程資源庫(kù)。平臺(tái)首先對(duì)開(kāi)設(shè)課程分割細(xì)化，使得每個(gè)知識(shí)模塊都能承擔(dān)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。在參考調(diào)研結(jié)果與學(xué)科要求的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，并試點(diǎn)投放學(xué)習(xí)資源，一定周期后，結(jié)合學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊率與反饋評(píng)價(jià)，有選擇地進(jìn)行調(diào)整并確定最終版本。靜態(tài)的微課程資源庫(kù)中，信息更新緩慢，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較低的適應(yīng)性，因而資源庫(kù)將使用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。資源庫(kù)將根據(jù)各類(lèi)知識(shí)模塊的標(biāo)簽（關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞等）從各類(lèi)門(mén)戶網(wǎng)站、論壇、博客、公眾號(hào)等平臺(tái)整合相關(guān)高質(zhì)量的碎片資源作為對(duì)應(yīng)模塊的時(shí)事熱點(diǎn)案例，再將知識(shí)模塊動(dòng)態(tài)重組為若干微課程呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

4.反饋機(jī)制。平臺(tái)將為學(xué)習(xí)者提供溝通交流渠道，并結(jié)合學(xué)習(xí)者需求與反饋評(píng)價(jià)或讓其直接參與課程結(jié)構(gòu)化構(gòu)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)資源供給的再修改和調(diào)整。此外，平臺(tái)可以有效利用學(xué)習(xí)群組進(jìn)行主題討論，獲取特定學(xué)習(xí)群體的用戶體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者與教師、教師與教師之間也將建立溝通評(píng)價(jià)渠道，以構(gòu)建教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

碎片信息環(huán)境下，移動(dòng)互聯(lián)終端上信息資源豐富，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)常態(tài)。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能的發(fā)展，以學(xué)習(xí)者為中心的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)將輕松實(shí)現(xiàn)，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境和便捷的移動(dòng)設(shè)備將拉動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)的發(fā)展，以學(xué)習(xí)者認(rèn)知偏好和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域知識(shí)模塊的結(jié)構(gòu)化重組，進(jìn)而完成高效實(shí)用的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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