混合多元教學(xué)法在古代文學(xué)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊城

摘要：古代文學(xué)的教育法是位于古代的背景下分析文學(xué)問題的一種教育模式，在文學(xué)的課堂上融入混合多元的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生與課堂進(jìn)行融合，從基礎(chǔ)知識(shí)的層面上升華為學(xué)生的內(nèi)外品質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于語言文字和背誦記憶，更多的是需要學(xué)生結(jié)合古代詩詞文學(xué)或者散文文學(xué)的背景，進(jìn)而不斷地形成發(fā)散性思維，通過對(duì)于文章內(nèi)容的解讀，再次上升到思想情感的升華。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美感的意識(shí)和積極向上的情感的態(tài)度，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，語文的學(xué)習(xí)需要融入生活，更要時(shí)刻創(chuàng)新課堂模式，混合多元的教學(xué)模式能夠讓更多的學(xué)生用心感受語文的美感和獲取知識(shí)的意義。

關(guān)鍵詞：混合多元教學(xué)法；古代文學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：I206.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）51-0209-02

古代文學(xué)的課堂是一個(gè)充滿韻味的課堂，主要由教師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)散性討論組成，對(duì)于大學(xué)生的教育模式是自由化管理，以教師教授為輔，引導(dǎo)為主，學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，大學(xué)課堂模式和教師的授課技巧區(qū)別于初中高中而言，更是側(cè)重韻律感的把握，讓學(xué)生愛上語文，敬仰文學(xué)，字里行間透露出唯美的氣息。通過日常的熏陶和培養(yǎng)讓學(xué)生能夠感悟自然和文學(xué)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)于生命和美的思考，提高自身的綜合素質(zhì)，積極陽光地面對(duì)社會(huì)和生活，這種積極的氛圍的培養(yǎng)利于打造互幫互助的課堂氛圍，也利于和諧社會(huì)的建立。

一、混合多元化教學(xué)模式的途徑分析

混合多元化的教學(xué)模式更多的是利用多媒體手段或者新型的教學(xué)途徑，通過結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況，因材施教，讓學(xué)生通過教師的講解盡可能地了解多元化教學(xué)的模式，引發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。關(guān)于混合多元化教學(xué)途徑可以采用小班授課形式和課堂頭腦風(fēng)暴的模式，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，頭腦風(fēng)暴可以激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)性思維和動(dòng)腦能力，讓學(xué)生積極地融入到課堂的氣氛中，以一個(gè)參與者的姿態(tài)對(duì)待日常的學(xué)習(xí)。

自主化課堂模式更適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將此教學(xué)模式進(jìn)行推廣，并激勵(lì)學(xué)生制訂相應(yīng)的計(jì)劃和目標(biāo)。中國(guó)古代文學(xué)教程是北京大學(xué)文學(xué)系教授編寫的，是通過長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐提煉的一本優(yōu)質(zhì)的教材，將教材與課程相融合才能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維，但是對(duì)于教材的學(xué)習(xí)如果一味的循規(guī)蹈矩，反而會(huì)適得其反，引得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦，只有讓學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，才能讓其在課堂中高效的理解和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。

二、混合多元化教學(xué)模式進(jìn)入古代文學(xué)課堂的應(yīng)用探究

古代文學(xué)思想通過多元化的思維和策略進(jìn)入大學(xué)的課堂，既是對(duì)于教學(xué)發(fā)展的一個(gè)進(jìn)步，也是一個(gè)課堂教育模式轉(zhuǎn)型的折點(diǎn)。

（一）課堂目標(biāo)的展現(xiàn)

課堂目標(biāo)是一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，僅僅是對(duì)于一個(gè)教學(xué)方向的總結(jié)和歸納，但是也需要教師在課程開始之前明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)于整體的課程構(gòu)造有一個(gè)初步的了解，教師可以融入課程的重要性，課程的課堂目標(biāo)利于指引課堂的規(guī)劃情況，在積極的學(xué)習(xí)熱情中，不斷地發(fā)展學(xué)生的自主歸納和目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，為后續(xù)課程的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）分組競(jìng)賽贏刺激

競(jìng)爭(zhēng)是青年人都需要注意的一個(gè)問題，很多學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)是從小開始的，但是競(jìng)爭(zhēng)需要正確競(jìng)爭(zhēng)，樹立一個(gè)相對(duì)正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念才是在不斷的發(fā)展中提取出來的信息。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力日益增大，學(xué)生在生活中也可以設(shè)置一定的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)逐步地調(diào)整自己的發(fā)展方向。分組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)是混合多元化制度在課堂上體現(xiàn)的方式之一，可以通過分小組的模式讓學(xué)生提前進(jìn)入到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，通過比賽前不斷地準(zhǔn)備練習(xí)來贏得比賽的勝利，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生競(jìng)賽重要的不是結(jié)果而是過程。在比賽準(zhǔn)備的過程中，團(tuán)隊(duì)成員可能會(huì)遇到一些有爭(zhēng)議的問題，如何合理公平的處理這些問題并且不斷地調(diào)整成員之間的關(guān)系是步入社會(huì)之后的映射。大學(xué)就是一個(gè)小的社會(huì)，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)就社會(huì)問題對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，樹立積極正確的三觀和情感，讓學(xué)生在分組的情況下尋求比賽的緊張和刺激感，并在比賽結(jié)束之后能夠及時(shí)地分析自己存在的不足，并及時(shí)改正，調(diào)整成員之間的關(guān)系，合理的分配任務(wù)，要保證公平公正公開的原則，為學(xué)生提供一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)進(jìn)步，并且了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)變化改變課堂模式，對(duì)于多元化理論進(jìn)行創(chuàng)新，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一個(gè)在實(shí)踐中摸索的途徑，但是同時(shí)需要不斷的內(nèi)化知識(shí)，將理論升級(jí)為實(shí)踐。

（三）助教的課堂應(yīng)用

很多課堂上的助教就只是起了一個(gè)維持課堂紀(jì)律的作用，針對(duì)教師課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，課下積極與教師溝通，但是忽略了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，其實(shí)在一定程度上教師可以培養(yǎng)學(xué)生與助教之間的溝通與互動(dòng)，可以讓更多的學(xué)生向助教提意見，這樣教師就可以通過助教來了解學(xué)生對(duì)于課堂的滿意度和發(fā)展方向。學(xué)生喜愛的課堂不一定符合課堂標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生不喜愛的課堂一定不會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要平衡兩者之間的關(guān)系，增強(qiáng)趣味性但是偏向于理性思考的途徑。助教的選取一定要親民，能和學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系才能夠利于課堂的推動(dòng)情況，積極地培養(yǎng)學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)和位置的能力，合理地樹立目標(biāo)，并可以通過互相監(jiān)督的方式，在學(xué)期末的時(shí)候?qū)τ谀繕?biāo)完成的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

例如中國(guó)古代文學(xué)教程第二章關(guān)于秦漢文學(xué)的介紹是以漢賦作為開端介紹的，漢賦是漢代的典型詩詞形式，有很多優(yōu)美的詩詞都是以漢賦的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過漢賦的學(xué)習(xí)激發(fā)其學(xué)習(xí)和閱讀熱情，進(jìn)而過渡到秦漢散文，通過文章的辭藻美培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美感的理解。接下來就是司馬遷與《史記》，《史記》作為中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體史書，列為了“二十四史”之首。對(duì)于《史記》的介紹，教師可以更多的融入故事課堂的元素，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)于《史記》的閱讀興趣來激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，單純的依靠對(duì)于知識(shí)的灌輸是不能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和理念，必須要通過教師的美感培養(yǎng)和助教在課堂上的應(yīng)用等模式，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

三、總結(jié)語

混合多元化教學(xué)模式中采用課堂討論的形式可以將文章作為討論的對(duì)象，建立小班化教學(xué)模式和小組制度，讓學(xué)生通過自己對(duì)重難點(diǎn)問題的把握初步構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于大學(xué)生語文的培養(yǎng)不僅要在知識(shí)層面上，更是意識(shí)層面上，針對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和語文內(nèi)涵培養(yǎng)的思考，能夠在一定程度上讓教師與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的溝通。雖然國(guó)內(nèi)的教師模式還不能夠達(dá)到一對(duì)一的輔導(dǎo)模式，但是采用標(biāo)準(zhǔn)化小班教學(xué)更能夠利于教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)情感變化，并制定適合學(xué)生人格發(fā)展的教育策略，因材施教，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)制定相應(yīng)模式的語文教學(xué)，設(shè)置不同模式的語文教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，因此教師也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找一些自己感興趣的文章進(jìn)行分析，或者在課前導(dǎo)入時(shí)利用一段視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的興趣來進(jìn)行課堂內(nèi)容的銜接。

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