工科大學教學中利用對分課堂教學法培養(yǎng)學生批判性思維及專業(yè)表達能力的探討

詹科　趙斌　嚴雅

摘要：對分課堂教學法將教學分為教師授課，學生自學，師生討論三部分。該方法重視學習者對知識的內化過程，強調對學習成果進行過程性評價。在對分課堂教學模式下，教師通過理論與案例分析相結合設計教案，結合專業(yè)最新前沿熱點，引導學生以所學理論為基礎，進行深入獨立的思考并進行交流討論，從而培養(yǎng)其批判性思維方式以及專業(yè)知識表達能力。

關鍵詞：對分課堂；專業(yè)表達能力；批判性思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0206-02

一、前言

對分課堂是一種新的教學模式，是普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理學系學科帶頭人張學新教授根據(jù)國內外大學課堂的現(xiàn)狀，基于心理學規(guī)律提出的課堂新的教學模式。該方法的提出融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的全新模式；對分課堂的兩個核心要素，一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論；二是把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間進行自主學習和個性化吸收。即該教學模式包括了教師授課，學生自學，師生討論三部分。

二、對分課堂設計

筆者以《金屬工藝學》大學三年級理論教學過程中設計對分課堂教學，課程的總體目標為讓學生掌握金屬材料加工工藝概念及原理，結合具體的材料特性，設計其成型工藝方案。在這個過程中，通過工藝方案的討論以及概念背后的科學原理分析培養(yǎng)工科學生的專業(yè)表達能力及批判性思維。

課程及課堂整體安排：2016—2017第二學期共有大三材料科學本科專業(yè)23名學生選擇本門課程。教學課時為18周，課程中共有三大模塊包括了鑄造、塑性加工、焊接。每個模塊包括了每種工藝的科學原理，基本工藝流程及原則，特種工藝、典型金屬材料對應工藝。每個模塊6次課，（第一、二次金屬工藝基本科學原理，第三、四次課程基本工藝流程及原則，第五、六次課程特種工藝、典型金屬材料對應工藝）每次課一半老師講解，一半學生討論上次課程老師布置的討論議題。并且將23名學生分成3—4人一組。

討論要求：針對老師在上次課程布置的討論議題，要求每小組課后查找相關資料，然后在小組成員之間討論達成一致，然后在課堂中以小組意見的形式呈現(xiàn)出來。要求討論不能偏離主題，在表達式盡量使用專業(yè)術語。

考評方式：課堂自評與互評40%，期末半開卷考試60%。特別強調的是自評是學生在討論中小組成員之間的評價，互評是小組之間的評價。具體的操作形式是：在每一次的討論環(huán)節(jié)各小組發(fā)表本小組的觀點，同組成員可以補充，依據(jù)講解的情況，同組內的同學之間進行評價稱為自評。其他小組成員對這一組同學的評價稱為小組互評，最后的評價成績?yōu)?8次累計后的平均成績。

三、結果與討論

在教學中期，收集了部分學生對對分課堂教學的感受?；居^點為：（1）對分課堂教學模式可以調動學習主動性，能夠逐步培養(yǎng)獨立思考能力以及專業(yè)表達能力。（2）在學習過程中，能夠充分表達自己的理解，學生有時間充分分析自己的思維過程。（3）無論是課堂上還是課后都需要動腦，壓力增大，感覺很充實。（4）在學生過程中，由于老師要求相互監(jiān)督，形成了比趕超的學習氛圍。（5）提升了師生之間的感情，對分課堂的交流反饋環(huán)節(jié)，讓學生之間的學習及感情交流更多。但是也存在一些不足比如有些同學的理論知識較差，不能很好地加入到小組的討論之中，很容易邊緣化。而個別理論知識好，勤奮主動的同學，十分享受課堂的發(fā)言，造成了在討論環(huán)節(jié)明星同學發(fā)言積極，基本獨占發(fā)言權。

對于對分課堂應用于工科理論教學中的幾點思考。

（一）教師先教，奠定學生專業(yè)基礎知識

認知心理學強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。對分課堂先講授知識，為學生提供一個認知的模型和結構，讓學生形成一定的認知壓力和認知困惑，可以增強學生的探索欲望和學習動機。在這個過程中有諸多培養(yǎng)學生批判思維與表達能力的環(huán)節(jié)，如課堂上師生間的互動、老師有意設置的問題、同學們的課堂展示、案例分析等。但收到的效果卻不盡如人意。更令人憂心的是，如今大學校園中普遍存在一種病——“沉默癥”。老師上課時拋給同學們一個問題，讓大家思考之后自主回答。但隨后，課堂卻突然變得“靜悄悄”。一段時間后，終于有一兩名大膽的學生站起來，給出了不錯的解答，但其他學生仍然選擇沉默。此時老師只好自己給出答案，繼續(xù)一個人唱“獨角戲”。其問題核心在于學生獨立深入思考的時間較短，且前期儲備的知識不足。而在對分課堂中的講解模塊，老師將講解核心的知識要點，學生不需要回答任何問題。老師針對知識要點設計一些課后學習任務及要求。老師和學生在此模塊各自的目標明確，這將有助于學生快速獲取知識能力的培養(yǎng)，也奠定了學生專業(yè)知識基礎。如針對材料科學與工程學科的特色，圍繞所講授課程的教學核心內容，在講授小課堂時，理論聯(lián)系實際，從學生學習和生活中熟悉的事物，引起學生的興趣，引導學生深入理解基本概念和基本原理。

（二）合理分組生自學，提升學生深度思考能力

目前的大學生群體基本是“90后”及“00后”的一代，他們視野開闊、樂于接受新鮮的事物，有自己的思想；但是他們面臨一些不足比如對專業(yè)知識的表達能力欠缺，批判性思維能力弱等不足。對分課堂中需要學生在老師講授了關鍵核心知識后通過自學掌握和消化知識要點，這是對學生自學能力的培養(yǎng)，也是一種新的教學方式。對于學生的自學過程，老師針對知識重點設計學生自學的知識環(huán)節(jié)，通過案例設計合理的引導，讓學生學會如何去查閱資料，如何快速深入地學習知識，在這個過程中學生可以通過組建學習小組的方式，分工協(xié)作完成各自工作，同時成員之間相互討論。這個過程可以培養(yǎng)學生們獨立思考以及協(xié)作分工等能力。

（三）師生交流模塊，提升學生專業(yè)表達能力

對于學生專業(yè)表達能力以及批判性思維的培養(yǎng)，關鍵在課堂討論部分。教師讓學生對自學部分知識進行總結和專業(yè)的闡述。同時對在自學階段老師布置的工程性問題，以團隊的形式進行課堂交流。每個學生充分參與到課堂的討論中，老師對關鍵的知識進行點評和分析，引導學生進行專業(yè)的表達，同時在交流過程中，培養(yǎng)學生的批判性思維。這個過程要教師儲備充足的知識是十分重要的，教師需要具備好的掌控能力，引導學生表達的方向以及評判其科學性。

采用對分課堂教學，老師和學生在教與學的過程中能夠充分的鍛煉并提升自己。目前，來自多所高校的一線教師已經實踐了對分課堂，調查研究的結果證明此教學法能夠提高教學的效率和學生的學習積極性。針對目前工科學生的專業(yè)表達能力不足的問題，本文結合工科專業(yè)理論與實踐較為緊密的特色，研究對分課堂教學模式下，如何引導學生自主深入學習及討論交流，從而達到有效地提升大學生的專業(yè)表達能力及批判性思維能力的目的。上述教學模式對于教師特別是青年教師的專業(yè)素養(yǎng)提升具有十分重要的意義，對分課堂模式下有助學生專業(yè)表達能力及批判性思維能力的培養(yǎng)，提高教學質量以及學生的學習效果。

四、結論

對分課堂是一種新的教學模式，在探索對工科學生的專業(yè)表達能力以及批判性思維的培養(yǎng)是一種較好的嘗試。在這種教學模式下，對于教師自身提出了較高的要求，教師從一個講授者，變成了一個引導者。引導同學在專業(yè)的知識海洋里面自主的學習，培養(yǎng)其獨立思考能力以及團隊協(xié)作、提升專業(yè)表達能力等。但是，在這個過程中，還需要面對一些其他的問題，如如何充分調動學生的積極性，避免淪為幾個明星學生的專場等。

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