西部地區(qū)地方高校雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究

吳瀟航　左金隆　王艷蓓

摘要：本文通過對(duì)我國(guó)西部地區(qū)地方高等院校管理專業(yè)開設(shè)了雙語(yǔ)課程的學(xué)生的調(diào)查，比對(duì)連續(xù)兩屆修同門課程學(xué)生的成績(jī)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面論述雙語(yǔ)教學(xué)在西部地區(qū)地方高等院校的教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等實(shí)施情況和效果，使師生能正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的模式，從而達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過渡式教學(xué)模式相較浸入型教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎，過渡式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英文水平的提高以及課程內(nèi)容的掌握也更有利。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查，建議雙語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間最好選擇在大學(xué)二年級(jí)，同時(shí)考核方式也應(yīng)該具有多樣性。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；浸入型；過渡式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）51-0141-04

在經(jīng)濟(jì)全球化，教育國(guó)際化的社會(huì)背景下，社會(huì)發(fā)展迫切需要能在專業(yè)領(lǐng)域中熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的復(fù)合型人才。教育部2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，教育部也明確指出要“全面提高高等教育質(zhì)量，大力推進(jìn)雙語(yǔ)教育”。順應(yīng)社會(huì)環(huán)境需求的變化，響應(yīng)國(guó)家的教育教學(xué)改革目標(biāo)，不少高校都鼓勵(lì)對(duì)部分專業(yè)的課程進(jìn)行中文與英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)，一方面能拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面能與國(guó)際接軌，培養(yǎng)國(guó)際型人才。但是雙語(yǔ)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，涉及教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、雙語(yǔ)師資能力、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)等許多問題。雖然經(jīng)過十多年的嘗試和探索，我國(guó)西部地區(qū)地方高校的雙語(yǔ)教學(xué)的效果與預(yù)期目標(biāo)之間仍存在一定的差距。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的模式

《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中，雙語(yǔ)教學(xué)被定義為能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。目前各國(guó)開展的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下幾種：第一種被稱為“浸入型”雙語(yǔ)教學(xué)（Immersions Bilingual Education）。這種模式在美國(guó)和加拿大被廣泛使用，所授課程全部采用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生完全沉浸在外語(yǔ)和專業(yè)課相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在我國(guó)的高校雙語(yǔ)教學(xué)中，這種模式下，要求教師盡量使用英文教學(xué)，通過板書、幻燈片、圖解等進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，不得已時(shí)才使用極少的中文來(lái)解釋一些關(guān)鍵的術(shù)語(yǔ)。第二種模式是“過渡式”雙語(yǔ)教學(xué)模式（Transitional Bilingual Education），其特點(diǎn)是，先使用部分外語(yǔ)部分母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，然后逐步減少母語(yǔ)的使用比例，轉(zhuǎn)變成純外語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。第三種是“維持式”雙語(yǔ)教學(xué)模式（Maintenance Bilingual Education）。這種模式下，需要交替使用母語(yǔ)與外語(yǔ)兩種語(yǔ)言。講授過程中，使用外語(yǔ)進(jìn)行部分課程內(nèi)容的教學(xué)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易和學(xué)生的接受能力，適當(dāng)用母語(yǔ)進(jìn)行翻譯。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)用外語(yǔ)的同時(shí)，需要以母語(yǔ)來(lái)維持課堂師生間的互動(dòng)。這種教學(xué)模式通常運(yùn)用于學(xué)生外語(yǔ)水平較低的階段。

二、雙語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問題

（一）舍本逐末

在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠盡可能多地熟悉該學(xué)科的英語(yǔ)專業(yè)用語(yǔ)表達(dá)及對(duì)話交流，以及培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際思維能力，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識(shí)。但是根據(jù)調(diào)查，很多教師在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，過度強(qiáng)調(diào)了雙語(yǔ)的教學(xué)形式，比如使用英文原版教材、用英語(yǔ)板書、用英語(yǔ)布置作業(yè)以及使用英語(yǔ)口授等形式，而忽略了學(xué)生的接受能力，把課堂變成了英文課。最后的結(jié)果是，學(xué)生不僅沒有掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)，英文能力也未能提高。

（二）師資隊(duì)伍能力待提高

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，需要融合中外文化，更新教學(xué)理念、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中對(duì)雙語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的運(yùn)用能力以及有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了更高的要求。要求雙語(yǔ)教師除了具有雙語(yǔ)課程的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)要精深，還需要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫的能力，能用英語(yǔ)熟練表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，能充分理解和運(yùn)用原版教材。但是由于缺乏對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)，很多學(xué)科能力強(qiáng)的老師，英語(yǔ)應(yīng)用水平卻有限，外語(yǔ)教師亦不能擔(dān)任專業(yè)課的講授，因此導(dǎo)致合格的雙語(yǔ)師資比較匱乏。

（三）學(xué)生英文水平參差不齊

目前我國(guó)大學(xué)生入學(xué)后是按照專業(yè)分班，加上我國(guó)高考制度導(dǎo)致的地區(qū)高中教育的差異，使得學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力參差不齊，尤其是在西部地區(qū)地方高等院校中這一現(xiàn)象更為明顯，對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)造成了一定的困難。教師很難同時(shí)兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)好和英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生失去了雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，覺得雙語(yǔ)教學(xué)只是一個(gè)形式，并沒有達(dá)到自身的需求目的，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生又疲于應(yīng)付課堂內(nèi)容，顧此失彼，甚至?xí)捎陂L(zhǎng)時(shí)間聽不懂而造成厭學(xué)抵觸情緒。由于英文水平的參差不齊，為在課堂上進(jìn)行互動(dòng)和分組討論帶來(lái)一定的困難。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)過程不規(guī)范

雙語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，采用合理的教學(xué)方式，把握中文和英語(yǔ)的使用比例，因材施教，才能使學(xué)生既掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又能提高英文水平，與國(guó)際接軌。然而有的教師僅僅是教材和課件使用英文，卻用全中文講解；有的教師為了達(dá)到單純用英文講解這一形式，簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，降低了專業(yè)知識(shí)的難度；有的教師把雙語(yǔ)課開成了翻譯課，說一句英文，再用中文翻譯一次，大大延長(zhǎng)了上課的進(jìn)度，也偏離了雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。

三、實(shí)證研究

（一）研究目的

本研究調(diào)查通過對(duì)西部地區(qū)某地方高校管理專業(yè)開設(shè)同一門雙語(yǔ)教學(xué)課程的兩屆學(xué)生進(jìn)行有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)效果的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的意見和需求，同時(shí)也對(duì)兩屆學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比研究。本文把調(diào)查的兩屆學(xué)生分為兩組，A組為前一屆學(xué)生，B組為后一屆學(xué)生。由于該校的雙語(yǔ)課程處于探索階段，每年會(huì)根據(jù)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查對(duì)同一門雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革。AB組均采用同一本全英文教材，其中A組采用浸入型教學(xué)模式，板書、幻燈片及大部分講授和課堂討論都使用英語(yǔ)，英語(yǔ)使用比例超過80%，僅部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)用中文解釋。B組采用過渡式教學(xué)模式，板書、幻燈片在重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容上使用中英文對(duì)照，講授時(shí)，大部分使用英語(yǔ)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)用中文解釋，學(xué)生課堂討論要求使用全英文。同時(shí)在對(duì)B組教學(xué)時(shí)還聘請(qǐng)了一名外教作為輔助教師，擔(dān)任了部分專業(yè)教學(xué)任務(wù)。本研究目的在于通過不斷嘗試雙語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇后，比對(duì)修同一門雙語(yǔ)課程的兩組學(xué)生期末成績(jī)及學(xué)生的評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析，以期找到適合西部地區(qū)地方高校學(xué)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

（二）樣本選取

為了深入了解西部地區(qū)地方高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)效果，連續(xù)對(duì)兩屆修同一門雙語(yǔ)課程的學(xué)生共232人，其中，男生69人，女生163人，進(jìn)行了問卷調(diào)查。本調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷232份，有效回收216份。其中，A組共計(jì)有效問卷105份，B組共計(jì)有效問卷111份。

（三）調(diào)查方法及數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查通過對(duì)接受雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)生發(fā)放問卷的形式主要收集六部分的信息：（1）個(gè)人的基本資料，包括性別、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年限、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過情況；（2）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知評(píng)價(jià)，比如認(rèn)為哪些課程適合并有必要開設(shè)雙語(yǔ)課；（3）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，例如對(duì)雙語(yǔ)課堂中中英文使用比例、對(duì)主要的雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇、對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)、對(duì)請(qǐng)外教擔(dān)任部分課程內(nèi)容講授的評(píng)價(jià)；（4）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，包括對(duì)全英文教案的接受度、對(duì)教材選用的難易度；（5）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括課后作業(yè)的完成情況、專業(yè)知識(shí)的掌握情況、對(duì)考試試題及結(jié)果的評(píng)價(jià)以及對(duì)英文能力的提高情況；（6）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的建議。

由表1可知，兩組學(xué)生英文水平相差并不大，但是由于A組是采用浸入型教學(xué)模式，B組采用過渡式教學(xué)模式，使用中英文轉(zhuǎn)換交叉授課，兩組在期末考試成績(jī)存在明顯區(qū)別，B組期末平均成績(jī)?yōu)?6.8，比A組成績(jī)72.6高出近4分。其中應(yīng)用部分分值相差無(wú)幾，而主要的差異體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的理論部分。說明，無(wú)論是浸入型還是過渡式教學(xué)，對(duì)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用性區(qū)別性不大，但是過渡式雙語(yǔ)教學(xué)更有益于對(duì)知識(shí)的理論層面的掌握。

通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)浸入型教學(xué)模式，過渡型教學(xué)模式，外教輔助教學(xué)模式的評(píng)價(jià)分別與英語(yǔ)水平的提高，學(xué)科理論知識(shí)的掌握程度，學(xué)科應(yīng)用知識(shí)的掌握程度，視野的擴(kuò)展，前沿知識(shí)的獲得等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果如下表。

結(jié)合學(xué)生回答問卷調(diào)查的情況和數(shù)據(jù)分析，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果和以下結(jié)論。在雙語(yǔ)授課形式的選擇上，80.2%的學(xué)生選擇過渡式的教學(xué)模式，僅有19.8%的選擇浸入式的教學(xué)模式，這跟過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的比例差不多，可以看出英文成績(jī)好的，更希望通過雙語(yǔ)課程這一平臺(tái)保持英文的學(xué)習(xí)或提升英語(yǔ)的運(yùn)用能力。由表2可知，浸入型教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)水平的提高有一定的幫助，但是不及過渡型教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)水平提高的幫助大。在外教輔助教學(xué)這一部分，可以看出與學(xué)科知識(shí)的理論部分作用不大，但是對(duì)應(yīng)用部分有顯著影響。這與外教的上課形式有很大的區(qū)別，外教一方面能給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的教學(xué)體驗(yàn)，更多的時(shí)候是采用案例教學(xué)法，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和視野的擴(kuò)展，思維方式的碰撞都很有幫助。學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，過渡型教學(xué)模式更有效。在知識(shí)的應(yīng)用層面，不論是浸入型還是過渡型都是有效的。說明雙語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性。在對(duì)視野擴(kuò)展這一項(xiàng)中，學(xué)生認(rèn)為只有過渡型教學(xué)模式和外教輔助模式更有幫助，而浸入型中只有61%的學(xué)生認(rèn)為是有幫助的。而對(duì)于前沿知識(shí)的掌握，學(xué)生認(rèn)為僅過渡型教學(xué)模式使他們的能力有顯著提高，其他模式對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的掌握幫助均不大。

四、對(duì)策建議

通過本次問卷調(diào)查，收集到學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的意見和建議，為今后雙語(yǔ)課程改革和建設(shè)提供了科學(xué)依據(jù)。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出以下對(duì)策建議。

（一）教學(xué)模式的選擇

從調(diào)查結(jié)果看，選擇過渡型教學(xué)模式的多于選擇浸入型模式的。而且從教學(xué)效果來(lái)看，過渡型模式的教學(xué)效果要優(yōu)于浸入型?？紤]到西部地區(qū)地方高校的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平停留在四級(jí)水平，因此對(duì)普通高校開設(shè)的雙語(yǔ)課程，建議選擇過渡型教學(xué)模式，但是雙語(yǔ)教師需要把握中英文間的使用比例，避免上成翻譯課或僅教材和課件是英文，講授用全中文的情況。同時(shí)可以考慮按照英語(yǔ)水平的高低的分班教學(xué)模式。一方面教師可以兼顧到水平差不多的每一位同學(xué)，另一方面，課堂的進(jìn)度和課堂討論也更容易控制。外教輔助模式，有條件的學(xué)?？梢园才艓状?，但次數(shù)不宜太多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外教輔助教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的幫助并不大，雙語(yǔ)教學(xué)主要的目的之一還是為了傳授學(xué)科理論知識(shí)。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)開設(shè)的時(shí)間

大量的文獻(xiàn)都建議雙語(yǔ)教學(xué)開設(shè)的時(shí)間應(yīng)該在大三，一是為了延續(xù)大一、大二英語(yǔ)課結(jié)束后的英文課程，二是因?yàn)榇笕龑W(xué)業(yè)相對(duì)穩(wěn)定。但是依據(jù)調(diào)查，僅32.4%的學(xué)生建議雙語(yǔ)開設(shè)在大三，48.6%的學(xué)生建議在大二開設(shè)。探其緣由是因?yàn)樵谥袊?guó)的教育體制下，學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)高考科目抓得比較緊，但是進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)就會(huì)相對(duì)松懈，尤其是普通高校的學(xué)生。由于平時(shí)缺少使用和鍛煉英文的環(huán)境，很多大一、大二的學(xué)生反映英文水平明顯有退步的現(xiàn)象。因此在大三開設(shè)雙語(yǔ)課，加上長(zhǎng)時(shí)間沒有使用英文和思想上的松懈，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的效果不佳。根據(jù)調(diào)查，建議在大二期間開設(shè)雙語(yǔ)課。其一，大一的時(shí)候?qū)W生可以集中精力通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，大二開設(shè)雙語(yǔ)課不至于英語(yǔ)丟太久。其二，通過雙語(yǔ)課的開設(shè)，也可以幫助學(xué)生提高英文水平，更有利于未過四、六級(jí)的同學(xué)通過考試，提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課的興趣。

（三）教學(xué)方法及考核方式

我國(guó)西部地區(qū)地方高校的教學(xué)方法大多采用單一的教師講授法，而雙語(yǔ)課更注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。為了更好地培養(yǎng)國(guó)際型人才，教育需要國(guó)際化。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主和團(tuán)隊(duì)合作能力，利用國(guó)內(nèi)外典型案例，強(qiáng)化案例教學(xué)，進(jìn)行課堂分組討論，一方面提高學(xué)生對(duì)英文的運(yùn)用能力，另一方面鍛煉學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于考核方式，除了以單一的期末考試評(píng)價(jià)外，還需要參考學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)報(bào)告等因素?？荚u(píng)內(nèi)容也應(yīng)以學(xué)科理論知識(shí)部分和應(yīng)用知識(shí)相結(jié)合的方式，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于使用兩種語(yǔ)言、培養(yǎng)兩種思維方式、兩種文化背景之間的交叉融合，使學(xué)生具有更開闊的視野、更具創(chuàng)新的思維、更好的理論與實(shí)踐的研究能力。這不僅是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)和我國(guó)高等教育改革的需要，更是為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)及應(yīng)用型專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。而西部地區(qū)地方高校的雙語(yǔ)課的實(shí)施過程中在師資、教學(xué)等方面存在一些困難和挑戰(zhàn)，還處于探索階段。因此需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各個(gè)高校雙語(yǔ)師資教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完善雙語(yǔ)教學(xué)的模式和方法，使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到其真正的教學(xué)效果和目的，推進(jìn)西部地區(qū)地方高校復(fù)合型、國(guó)際型人才的培養(yǎng)。

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