分類分層次的考試改革探索

張錫嶺

摘要：考試作為高等教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)實(shí)現(xiàn)具有重要意義。目前高校各類課程考試形式、內(nèi)容較為單一，不利于個(gè)性化培養(yǎng)。本文提出一種分類培養(yǎng)，分層次考核的改革方案，根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)出口、個(gè)人能力差異進(jìn)行分類，根據(jù)培養(yǎng)分類設(shè)定考核根據(jù)設(shè)定相應(yīng)層次。實(shí)現(xiàn)差異化、更全面、更合理的考核，提高學(xué)生參與性，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：考試；改革；分類；分層次

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0072-02

考試是高等教育過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、科學(xué)、合理的考試制度和安排能夠引導(dǎo)教學(xué)雙方朝著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，反之，則會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程起到負(fù)面影響，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？荚嚹Ｊ礁母飳?duì)于教學(xué)實(shí)現(xiàn)具有重要的影響和意義。

一、現(xiàn)有的教學(xué)考試模式中存在的問(wèn)題

在多年的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程組發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的《EDA設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程考核方式在培養(yǎng)模式的選擇、考核評(píng)價(jià)體系等方面已難以適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)新人才的需要。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求不能滿足

就本專業(yè)來(lái)看，本科畢業(yè)生中考研的學(xué)生約占畢業(yè)生總數(shù)大約30—40%左右（含推免生），目前看來(lái)這個(gè)比例還有進(jìn)一步提高的趨勢(shì)。其余的學(xué)生會(huì)選擇直接就業(yè)。

（二）考核評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，缺乏層次性，學(xué)生個(gè)性化潛力挖掘?qū)虿粔?/p>

傳統(tǒng)的課程考核由主要由期末成績(jī)、實(shí)驗(yàn)和課程作業(yè)三部分組成，期末考試成績(jī)占比重較大，一般超過(guò)60%。該考核體系能一定程度上考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

（三）日?？己藘?nèi)容單調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高

傳統(tǒng)的課程日?？己酥饕ㄗ鳂I(yè)、實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面。而作業(yè)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核內(nèi)容大都由老師統(tǒng)一提供，學(xué)生自主選擇考核內(nèi)容的空間不大。

二、考試改革理念及思路

為了解決一刀切的培養(yǎng)和考核模式與學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的矛盾，改變教師主導(dǎo)的日常教學(xué)模式，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性。本文提出分類培養(yǎng)、分層次考核的考試改革思路。分類培養(yǎng)指的是，結(jié)合目前專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，為滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展方向進(jìn)行分類培養(yǎng)。具體可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、并考慮學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展意愿，將有意愿繼續(xù)深造的學(xué)生定位為科研型、就業(yè)的學(xué)生定位為工程型、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生定位為基礎(chǔ)型三類進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)?？荚嚫母锞唧w思路如下所示。

1.基于分類培養(yǎng)模式，制定層次化評(píng)價(jià)體系?；诜诸惻囵B(yǎng)的改革理念，是在保證學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，最終以提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。因此，所推出的層次化評(píng)價(jià)體系中，具體考核內(nèi)容除了由作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期末考試基礎(chǔ)內(nèi)容外，可增加供不同類型學(xué)生選擇的分層作業(yè)、分層實(shí)驗(yàn)以及課外自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，為個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供新平臺(tái)。詳見圖1考試改革理念及思路。

2.適應(yīng)分類培養(yǎng)目標(biāo)需要，層次化考核內(nèi)容。結(jié)合不同類型的學(xué)生的目標(biāo)需求，層次化考核內(nèi)容時(shí)，“科研型”注重培養(yǎng)科研方面培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；“工程型”注重從應(yīng)用的層次引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新；對(duì)于“基礎(chǔ)型”學(xué)生，則從抓基礎(chǔ)知識(shí)入手，使之不掉隊(duì)、不流失。確定自主學(xué)習(xí)部分，層次化內(nèi)容設(shè)置為專題研究和應(yīng)用設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容層次化部分，分為理論拓展和理論應(yīng)用場(chǎng)景，具體以作業(yè)思考題和研究型課題的形式出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層次化，分為創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，具體以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)。

3.正視學(xué)生主體地位，具體化層次考核內(nèi)容，注重增強(qiáng)學(xué)生參與度。“分類培養(yǎng)，分層次評(píng)價(jià)”理念的具體實(shí)施過(guò)程應(yīng)正視學(xué)生的主體地位。首先，開課前讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，自愿選擇考核類型。其次，自主學(xué)習(xí)部分的專題研究和應(yīng)用設(shè)計(jì)命題來(lái)源，也應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生參與度。因此，命題來(lái)源課采用教師提供與學(xué)生自命命題相結(jié)合的方式進(jìn)行。

4.結(jié)合層次化考核內(nèi)容，具體考核方法應(yīng)注重有效性和公平性?；诜诸惻囵B(yǎng)、分層次評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容，整體上可分為平時(shí)考核和期末考試兩部分，而平時(shí)考核內(nèi)容又由基礎(chǔ)作業(yè)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、分層作業(yè)、分層實(shí)驗(yàn)以及課外自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容構(gòu)成，其中作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的考核方法主要根據(jù)學(xué)生提交的書面作業(yè)和紙質(zhì)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)的完成情況具體量化考核成績(jī)，與傳統(tǒng)考核方式差異不大。

5.著眼于分類培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際，探索保障分層次評(píng)價(jià)體系順利進(jìn)行的有效措施。結(jié)合分類培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際，為保證改革的順利進(jìn)行，需不斷探索保障分層次評(píng)價(jià)體系順利進(jìn)行的有效措施。開發(fā)豐富課程資源，為學(xué)生提供多樣化自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生指派導(dǎo)師，以方便答疑。選擇部分學(xué)生參與項(xiàng)目組教師的科研項(xiàng)目中，以培養(yǎng)學(xué)生科研和工程應(yīng)用的基本素質(zhì)。

三、考試改革內(nèi)容和方案

課程考試內(nèi)容、考試方式、成績(jī)?cè)u(píng)定等構(gòu)成考試改革具體內(nèi)容，應(yīng)具有可操作性。本研究結(jié)合《EDA設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，對(duì)考試改革進(jìn)行探索與實(shí)踐，制定改革內(nèi)容方案如下。

（一）考試內(nèi)容改革

考核總體分為平時(shí)考核和期末考試，平時(shí)考核內(nèi)容由作業(yè)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)分層部分、自主學(xué)習(xí)部分三大模塊，針對(duì)不同類型，具體內(nèi)容見表1。

其中，分層作業(yè)和分層實(shí)驗(yàn)均可課內(nèi)完成或課后花很少時(shí)間完成，并未增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）考試方式改革

針對(duì)上述考試內(nèi)容，各層考試實(shí)現(xiàn)方式具體如表2。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定構(gòu)成方案

三種分類總評(píng)成績(jī)由作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期末考試和自主學(xué)習(xí)部分構(gòu)成，具體比例如下。

總成績(jī)=自主學(xué)習(xí)部分10%+作業(yè)15%+實(shí)驗(yàn)15%+期末考試60%。作業(yè)成績(jī)構(gòu)成=基礎(chǔ)作業(yè)10%+分層作業(yè)5%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成=基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)10%+分層實(shí)驗(yàn)5%。

四、總結(jié)

本文所述改革方案，能夠一定程度上兼顧不同畢業(yè)出口、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的情況。既能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能為基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)效果不佳的同學(xué)提供一個(gè)適度的學(xué)習(xí)和考核節(jié)奏。當(dāng)然本方案也存在一些不足。

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