核心素養(yǎng)視域下高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

高職課程歷經(jīng)多年的改革，已逐漸形成了立足學(xué)生終身發(fā)展的課程理念，秉持夠用、實用的原則，構(gòu)建了多元化的課程體系。但是，我國高職課程始終圍繞基于就業(yè)導(dǎo)向開展課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法的改革，忽視了從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)視角以著眼培養(yǎng)“什么樣的人”為出發(fā)點，并沒有構(gòu)建全面、立體的課程體系。當(dāng)前，在國內(nèi)高職教育研究方面，“教學(xué)做一體”“模塊教學(xué)”“校企合作”等教學(xué)研究也層出不窮，但是這些研究大多立足教學(xué)、課堂及專業(yè)等教育微觀領(lǐng)域，且大都是對傳統(tǒng)課程教學(xué)理念及教學(xué)思路的拓展，與高職教育改革所倡導(dǎo)的理念、與專業(yè)課程改革的目標(biāo)以及社會與企業(yè)對高職高專學(xué)生的期望都尚有一定的差距。當(dāng)今社會人才競爭的實質(zhì)就是人才核心素養(yǎng)。隨著我國電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，社會對電子商務(wù)人才需求的快速增加，這對于高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)來說，如何解決電子商務(wù)學(xué)生快速上崗，提高電商人才與企業(yè)需求匹配度，通過立足高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有課程體系，是高職電子商務(wù)專業(yè)改革的熱點和難點問題。

一、國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

1.國外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。國外關(guān)于核心素養(yǎng)的界定有以下幾種：一是聯(lián)合國教科文提出的“五大支柱”；歐盟提出的“八大素養(yǎng)”；二是美國的《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》；三是德國針對高職教育推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”職教；四是法國高職教育的“多學(xué)科教學(xué)”等。對于核心素養(yǎng)與課程體系相互關(guān)系，國外主要有三種模式，即核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外的美國模式、在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式。

2.國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。我國關(guān)于核心素養(yǎng)的研究始于2012年黨的十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求；而首次提出“核心素養(yǎng)”一詞是在2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中；隨后，2016年中國教育學(xué)會就《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》面向各省市學(xué)會和相關(guān)分支機構(gòu)征求意見；2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，確定了中國學(xué)生的6大核心素養(yǎng)。目前，國內(nèi)教育學(xué)者就學(xué)生核心素養(yǎng)研究眾多。其中，斐新寧等深刻分析了歐盟核心素養(yǎng)的產(chǎn)生、相關(guān)術(shù)語辨析、歐盟核心素養(yǎng)的定位、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；學(xué)者柳夕浪認(rèn)為核心素養(yǎng)是對“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問，而“如何培養(yǎng)這樣的人”則需要課程的改革和創(chuàng)新等。針對高職學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，正推動著高職課程新一輪的改革創(chuàng)新。

整體來說，雖然各國由于國情不同而有著不同的核心素養(yǎng)內(nèi)容，但是，關(guān)于核心素養(yǎng)的選擇及界定卻都有一個共同點，即核心素養(yǎng)與時代的變革、社會的整體發(fā)展密切相關(guān)，它緊扣“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育核心問題，體現(xiàn)了全世界教育體系的社會需求。在我國“核心素養(yǎng)”正逐漸成為教育界新的研究熱點。筆者以關(guān)鍵詞“核心素養(yǎng)”在知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)2016年至2018年2月份分別有4401、14709和1259篇論文發(fā)表，由此可見關(guān)于核心素養(yǎng)的研究正呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，我國“核心素養(yǎng)”研究呈現(xiàn)出以下特點：首先，在理論研究方面，側(cè)重核心素養(yǎng)的界定及框架理論分析；其次，在實踐研究方面，側(cè)重基礎(chǔ)教育階段的核心素養(yǎng)研究，面向高職教育階段的核心素養(yǎng)研究卻較少，甚至在高職某些專業(yè)核心素養(yǎng)研究方面還是一片空白。再以關(guān)鍵詞“高職核心素養(yǎng)”在知網(wǎng)檢索，結(jié)果顯示2016年至2018年2月份有35篇論文，大部分論文研究高職核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，對于高職核心素養(yǎng)的課程體系研究則寥寥無幾。而以關(guān)鍵詞“高職核心素養(yǎng)課程體系”檢索，則僅有2篇，一篇針對體育專業(yè)開展研究，另一篇則是針對英語專業(yè)進行研究。由此可見，當(dāng)前高職核心素養(yǎng)研究雖然近兩年得到了井噴式的發(fā)展，但是，對于高職核心素養(yǎng)的研究仍舊是極少部分，且基于高職核心素養(yǎng)開展課程體系的研究是當(dāng)前核心素養(yǎng)研究的薄弱環(huán)節(jié)，此外，針對高職電子商務(wù)專業(yè)核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究則更是一片空白。

二、基于核心素養(yǎng)的高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系建構(gòu)思路

當(dāng)前高職電子商務(wù)專業(yè)核心競爭力主要體現(xiàn)在其專業(yè)實踐能力，調(diào)研電子商務(wù)企業(yè)人才需求，總結(jié)電子商務(wù)專業(yè)實踐能力有：網(wǎng)店經(jīng)營能力（包括：物資采購能力、網(wǎng)店美化技能、網(wǎng)店推廣及策劃能力、客戶服務(wù)技能、物流管理能力、數(shù)據(jù)分析能力）、網(wǎng)絡(luò)推廣能力（包括：網(wǎng)絡(luò)推廣技能及網(wǎng)站推廣策劃能力）及網(wǎng)站建設(shè)能力（包括：網(wǎng)站美化技能、網(wǎng)站開發(fā)技能、網(wǎng)站管理能力）。

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的中國學(xué)生發(fā)展6大核心素養(yǎng)，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)獨具的商務(wù)為主，技術(shù)為輔的職業(yè)核心能力特點，圍繞核心素養(yǎng)培育，遵循“學(xué)生核心素養(yǎng)—課程目標(biāo)—課程內(nèi)容—課程體系構(gòu)建”的分析路徑，將課程分為文化基礎(chǔ)模塊、自主發(fā)展模塊和社會參與模塊，采用讓不同的課程負(fù)責(zé)培養(yǎng)和落實不同的核心素養(yǎng)目標(biāo)，所有課程綜合起來統(tǒng)一實現(xiàn)6大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系構(gòu)建思路，實現(xiàn)核心素養(yǎng)視域下的高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建。具體如表1（P26）、表2，該課程體系的構(gòu)建是在核心素養(yǎng)視域下，更新課程目標(biāo)，并對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，將核心素養(yǎng)以更合理的方式分布在各門課程中，從而最終實現(xiàn)高職電子商務(wù)專業(yè)核心素養(yǎng)的培育。

表1 公共基礎(chǔ)課程

表2 專業(yè)核心課程

綜上所述，一方面，基于核心素養(yǎng)視域的高職課程體系構(gòu)建從全新的視角，立足高職這一教育階段開展課程體系構(gòu)建，突破了以往面向基礎(chǔ)教育階段開展基于核心素養(yǎng)的課程研究這一傳統(tǒng)。以核心素養(yǎng)視域下高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建優(yōu)化為研究內(nèi)容，豐富了高職課程體系研究視角。同時，課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，為實現(xiàn)高職電子商務(wù)專業(yè)人才核心素養(yǎng)培育，本文將研究的切入點定位于高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建優(yōu)化，而以往缺乏針對高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程體系研究，通過將核心素養(yǎng)融入高職電子商務(wù)專業(yè)課程體系，實現(xiàn)高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的落實，是高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方面的有益探索。