小學(xué)語文立體拓展任務(wù)設(shè)計(jì)研究

在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行拓展任務(wù)設(shè)計(jì)，是一個(gè)多數(shù)教師都比較關(guān)注的話題。但是，要讓拓展真正落地開花，教師就需要加深對(duì)拓展的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的思考，從而樹立強(qiáng)烈的拓展意識(shí)，明晰拓展的路徑，使拓展任務(wù)更具有針對(duì)性。

一、關(guān)于立體拓展的真實(shí)思考

1.跨界學(xué)習(xí)視野下大語文教學(xué)觀的思考。當(dāng)前，教育逐漸走向?qū)W科與學(xué)科之間、課堂與課外之間、教育與其他領(lǐng)域之間的“跨界教育”。在這樣的背景下，教師更要有大語文教學(xué)觀，要打通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、語文與其他學(xué)科、語文與生活之間的壁壘，將更多的源頭活水引入課堂，以達(dá)到潤澤學(xué)生生命的目的。

2.學(xué)科整合背景下學(xué)生語文素養(yǎng)提升的需要?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。實(shí)踐證明，拓展教學(xué)可以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，使語文學(xué)習(xí)與語文能力形成并重，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升。

3.教學(xué)過程中教師拓展教學(xué)的困惑。在實(shí)踐教學(xué)過程中，很多拓展教學(xué)因教師觀念封閉而被忽視，因教師技術(shù)落后而呈現(xiàn)低效性。尤其是教師拓展目的意識(shí)不夠、文本意識(shí)不強(qiáng)，更是阻礙了拓展教學(xué)的發(fā)展。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，教師就需要有可操作、可借鑒的任務(wù)式拓展設(shè)計(jì)的導(dǎo)引，以解開拓展教學(xué)中的困惑。

4.立體任務(wù)式拓展理念構(gòu)建的實(shí)際意義。拓展的立體導(dǎo)向，摒棄了扁平化的單一拓展，使拓展更豐富、飽滿，使學(xué)生在有限的時(shí)空中學(xué)得更多、學(xué)得更深、學(xué)得更新；拓展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，去除了抽象化的模糊拓展，讓拓展更有層次，更易操作，使教師的拓展技術(shù)得以穩(wěn)步提升；立體化、任務(wù)式的拓展，讓課堂從不同角度、多個(gè)維度打開，提高了整合力。

二、研究過程的“實(shí)在推進(jìn)”

1.立體取向和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下拓展的設(shè)計(jì)理念。第一，拓展立體取向。傳統(tǒng)的拓展教學(xué)主要取向于主題層面，這樣的拓展比較單一、平面，不利于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。本課題研究從“知識(shí)層面、方法層面、主題層面”等多維度立體化拓展。知識(shí)層面拓展包括：重點(diǎn)鞏固的拓展練習(xí)、難點(diǎn)突破的拓展資料；主題層面拓展包括：一篇課文的主題資料拓展、一組課文的主題資料拓展；方法層面拓展包括：寫法的對(duì)比閱讀、學(xué)法的遷移運(yùn)用等。通過這樣的立體化拓展，引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用方法、升華主題。第二，多維目標(biāo)導(dǎo)向。立體取向引領(lǐng)下拓展資料的引入、拓展練習(xí)的運(yùn)用，目標(biāo)導(dǎo)向五大維度：拓寬學(xué)生信息獲取的廣度、增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的深度、增加學(xué)生語言積累的厚度、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的溫度、提升學(xué)生方法運(yùn)用的效度。任何一次拓展發(fā)生，教師內(nèi)心都應(yīng)該非常明確，其目的究竟是指向信息廣度、思維深度還是言語厚度、情感溫度的，只有目標(biāo)明確，才能拓展有效。

2.學(xué)科本位和兒童立場中拓展的實(shí)踐路徑。任務(wù)式拓展的實(shí)踐過程強(qiáng)調(diào)語文本位、文本意識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。唯有如此，才能進(jìn)行實(shí)效又實(shí)用的拓展。任務(wù)式拓展的基本操作流程如下：

（1）拓展落點(diǎn)的選擇。拓展點(diǎn)的選擇主要依據(jù)兩大方面：“立足文本、基于學(xué)生”。拓展教學(xué)是課堂文本教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，假若拓展游離主題或者脫離文本，就會(huì)變成一個(gè)沒有意義的形式主義拓展。立足文本主要表現(xiàn)在：依據(jù)教材年段特點(diǎn)、根據(jù)文本單元重點(diǎn)、依照課文本身特點(diǎn)。所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式都屬于“外部力量”，其最終目的指向“學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展”，拓展教學(xué)亦是如此?！盎趯W(xué)生”，即根據(jù)學(xué)生的年齡特征、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行拓展點(diǎn)的合理選擇。

（2）拓展內(nèi)容的篩選?？偟膩碚f，拓展內(nèi)容可以分為兩大類：練習(xí)的拓展和資料的拓展。拓展內(nèi)容篩選的渠道首先來自文本本身，文本中泡泡語、插圖、課后資料袋、練習(xí)題、選學(xué)課文等；其次來自網(wǎng)絡(luò)、原著以及其他外來途徑等。有的直接拿來就可以用，有的必須經(jīng)過加工改裝，有的則經(jīng)過教師精心組織創(chuàng)新改編。其一般方法有：直接利用、改編再用、創(chuàng)編運(yùn)用等。

（3）拓展策略的確定。課程資源的開發(fā)利用絕非各種相關(guān)內(nèi)容的簡單疊加。怎樣強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、文本意識(shí)、語文意識(shí)，適時(shí)、適度地拓展課外資料優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)？“情景再現(xiàn)、映襯比照、功能整合”三大主要拓展策略是比較不錯(cuò)的解決途徑?！扒榫霸佻F(xiàn)”又可分三個(gè)具體策略：以拓展還原背景、以資料放大細(xì)節(jié)、用拓展填補(bǔ)空白；“映襯比照”又具體操作為通過資料誘發(fā)期待，引入資料比較凸顯，運(yùn)用資料升華文本主旨等；拓展“功能整合”策略又可具體表現(xiàn)為：信息搜集獲取、信息篩選加工、信息交流陳述等。拓展的策略根據(jù)拓展的目的和內(nèi)容有針對(duì)性，可細(xì)節(jié)化操作進(jìn)行確定。

（4）拓展過程的指導(dǎo)。①注重時(shí)機(jī)的把握?？梢栽谡n前參與，課中整合，也可以在課后實(shí)踐。拓展時(shí)機(jī)具體在哪個(gè)時(shí)間段進(jìn)行拓展，要根據(jù)文本的教學(xué)需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要來判斷。②拓展問題的跟進(jìn)。依照篩選的拓展資料針對(duì)拓展目的、拓展取向，層次性地設(shè)計(jì)拓展問題、拓展內(nèi)容才能更好地幫助學(xué)生理解文本，更好地將學(xué)生思維引向深入。③拓展方法的暗示。拓展教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生掌握一定的拓展方法。這就需要教師經(jīng)常將拓展方法進(jìn)行梳理，形成規(guī)律，適當(dāng)暗示或者明示給學(xué)生，讓學(xué)生掌握自主拓展的方法，提高主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)的能力。

3.針對(duì)意義和深度追求間拓展的基本模式。

（1）比較性閱讀拓展模式。第一，橫向比較。拓展與文本的橫向?qū)右赃_(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。其目的在于擴(kuò)大“個(gè)”的積累，增強(qiáng)“量”的積累。根據(jù)文體，比較閱讀一篇文章；根據(jù)主題，對(duì)比閱讀一組文章；根據(jù)選段，拓展閱讀整本經(jīng)典原著；根據(jù)作者，進(jìn)行系列作品對(duì)比閱讀等。第二，縱向延伸?？v向拓展從文本信息出發(fā)，縱向?qū)で笪谋颈尘暗摹⑸顚拥?、隱含的其他信息，試圖引導(dǎo)學(xué)生在縱向延伸中進(jìn)行更深入地理解、體驗(yàn)和感悟。如延在“背景理解處”，伸在“重點(diǎn)難點(diǎn)處”，聯(lián)在“文本空白處”等，盡可能獲取認(rèn)知的深化和情感的升華。第三，互補(bǔ)對(duì)照。教材文本中有些觀點(diǎn)、信息與時(shí)代脫節(jié)，與學(xué)生認(rèn)知世界相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致其不被學(xué)生認(rèn)同。在這樣的情況下，拓展教學(xué)不能生硬地把作者的情緒、情感、體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，必須將拓展指向多元互補(bǔ)之層面，通過對(duì)比、反差激活學(xué)生的情感思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力的發(fā)展。第四，輻射鏈接。以文本中某一點(diǎn)或者某幾點(diǎn)的整合作為“輻射原點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和需求，將文本學(xué)習(xí)鏈接到其他眾多信息組塊與情景集合之中。通過與當(dāng)前文本相關(guān)聯(lián)的信息集中出現(xiàn)，使學(xué)生獲得泛化的認(rèn)知共鳴，達(dá)到理解力、思維力的有效提升。

（2）聯(lián)想性思考拓展模式。一切創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開聯(lián)想和想象，拓展性學(xué)習(xí)也同樣離不開聯(lián)想和想象。聯(lián)想性拓展閱讀，是以作品反映的內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象向四面八方呈輻射狀擴(kuò)展。第一，由點(diǎn)成圈。由某一知識(shí)點(diǎn)向其周圍擴(kuò)散，形成圍繞這一知識(shí)點(diǎn)的“知識(shí)圈”。第二，由文及人。由文本聯(lián)想到介紹作者有關(guān)生平事跡的作品，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。再由人及文，這里的人指的是作者，由人聯(lián)想到文，即向同一作者的其他文章拓展，較系統(tǒng)地了解作者的作品特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。第三，由此及彼。如閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，就可以聯(lián)想到魯迅的《社戲》，通過聯(lián)想比較，總結(jié)出兩篇文章的異同點(diǎn)。

（3）因果性思維拓展模式。因果性思維，是從一事物出現(xiàn)的一種現(xiàn)象聯(lián)想到它們之間因果關(guān)系的思維方法。在語文閱讀拓展教學(xué)中，運(yùn)用這種方法使學(xué)生在尋求事物內(nèi)在因果關(guān)系時(shí)，不僅“知其然，而且知其所以然”。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由果及因，即由結(jié)果思考原因。如閏土從少年的聰明勇敢、純樸自然到中年的憨厚麻木、膽小懦弱，是一種社會(huì)現(xiàn)象。由此，引導(dǎo)學(xué)生去拓展閱讀探究原因，這就是由果及因地拓展。二是由因及果，即由原因思考結(jié)果。課文中的社會(huì)內(nèi)容是一種社會(huì)現(xiàn)象，由此向意義、影響、作用方面拓展。利用這樣的因果思維進(jìn)行拓展性閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生追根溯源的思維品質(zhì)。

4.深度解讀和適度拓展平衡下的操作原則。

（1）目標(biāo)意識(shí)。文本與課外資料是主與從的關(guān)系。資料的補(bǔ)充是為文本學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須有明確的指向，指向目標(biāo)的達(dá)成、指向重點(diǎn)的落實(shí)、指向難點(diǎn)的突破。教師只有在備課時(shí)明確每一環(huán)節(jié)的拓展目的，才能使課外資料的引入真實(shí)有效。

（2）尺度意識(shí)。拓展不是越多越好，也不是越深越好，一切都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，控制好拓展內(nèi)容的度，避免拔高要求，也不要低估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。恰到好處地開發(fā)文本資源，能讓學(xué)生從教材這條窄窄的鄉(xiāng)間小路邁向廣闊的康莊大道，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文熱情，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）數(shù)量意識(shí)。拓展材料的選擇應(yīng)該更多關(guān)注呵護(hù)學(xué)生生命成長的內(nèi)容。適量，表現(xiàn)在一堂課的拓展總數(shù)要嚴(yán)格控制，不能胡亂拓展。適量也同時(shí)體現(xiàn)在對(duì)單個(gè)拓展資料的字?jǐn)?shù)控制上，做到刪選、合并，堅(jiān)決不在拓展數(shù)量上爭優(yōu)，而應(yīng)該在拓展質(zhì)量上取勝。

（4）文本意識(shí)。所有的拓展都必須與文本建立緊密的聯(lián)系，契合文本的主題、文本的訓(xùn)練重點(diǎn)、文本的語言特色和情感取向等。教材文本需要超越，但絕不是扣住文本細(xì)枝末節(jié)作本末倒置的隨意擴(kuò)展。資料補(bǔ)充如果明顯偏離了文本主旨，就會(huì)成為一種無根之生長、無魂之飄游。

（5）學(xué)科意識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)核心意識(shí)：學(xué)生立場、語文本位，拓展教學(xué)也不例外。學(xué)生對(duì)拓展文本本身的閱讀感悟和文本語言的學(xué)習(xí)、積累、內(nèi)化、運(yùn)用永遠(yuǎn)是閱讀拓展教學(xué)的根本任務(wù)。小學(xué)語文拓展教學(xué)，一定要有強(qiáng)烈的為學(xué)生語文素養(yǎng)提升而服務(wù)的意識(shí)，如此拓展教學(xué)才能目的清晰，指向明確，發(fā)展有力。

三、設(shè)計(jì)成效的“實(shí)際分析”

1.拓展以開放的姿態(tài)，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。通過語文課堂立體化的拓展，探究性閱讀活動(dòng)的拓展，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等途徑，共進(jìn)行語文拓展性活動(dòng)二十多次，引導(dǎo)學(xué)生沖破了課堂、課文的界限，將思維引向更廣闊的時(shí)空，橫向拓展、縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)視野，有效地提升了學(xué)生對(duì)語言文字的感受力、理解力、運(yùn)用力，提高了學(xué)生對(duì)信息的接受力、搜集力、處理力等，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2014年、2015年全校學(xué)生參加各級(jí)演講比賽、詩歌朗誦大賽、國學(xué)詩詞大賽活動(dòng)等，共有五十多位獲市、縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率以及獲獎(jiǎng)檔次比以往任何一年都要高。

2.拓展以序列的研究，促進(jìn)教師拓展技術(shù)的提高。通過組建拓展主題的團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目研訓(xùn)的方式與學(xué)校的主題教研結(jié)合，與板塊的聯(lián)合教研結(jié)合，與負(fù)責(zé)人的名師工作室結(jié)合，將拓展的研究序列化設(shè)計(jì)，螺旋式推進(jìn)。兩年來，組織拓展主題研訓(xùn)活動(dòng)約三十多次，團(tuán)隊(duì)教師關(guān)于拓展的研究課二十多節(jié)、發(fā)表的拓展主題文章4篇、獲市一等獎(jiǎng)的4篇，極大地提升了學(xué)校教師課堂的拓展技術(shù)。課題負(fù)責(zé)人在省、市、縣級(jí)，在送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)中，關(guān)于拓展的講座、成果推廣示范課約二十多次，有效促進(jìn)了區(qū)域教師拓展技術(shù)的提高。在這樣的團(tuán)隊(duì)共進(jìn)中，上半年縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，小學(xué)組獲11個(gè)學(xué)科一等獎(jiǎng)，學(xué)校教師獲得了5個(gè)。

3.拓展以整合的方式，促使課堂教學(xué)效度的改進(jìn)。拓展通過“目標(biāo)上立體整合，增加了課堂深度；內(nèi)容上跨界綜合，提升了課堂密度；方式上多樣融合，促進(jìn)了課堂活度”，為課堂增加了效率，注入了生命的活力。兩年來，學(xué)校在全縣聯(lián)考中成績遙遙領(lǐng)先，素質(zhì)評(píng)估連續(xù)獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。