高師數學實習教師與經驗教師提問技能的比較研究

孫艷彬　李嵐　宋漢中　劉秀娟

[摘 要] 教育實習作為職前教育的重要實踐課程，在我國師范院校廣泛推廣，教育實習為師范生提供了鍛煉的機會，從而實現師范生向教師轉換的過度。教育實習是國際上教育的熱點問題，同時也是我國教育的重要問題。本文主要采取的是文獻綜述法、聽課記錄、錄像等。對高中數學實習教師與經驗型教師課堂教學提問技能進行比較研究，通過數據分析得出如下結論：高中數學實習教師與經驗教師在課堂教學中的提問技能差距還是比較大的。本文提出建議，以期使實習教師向經驗教師轉化的周期變小，快速成長起來，以適應未來的教學工作。

[關鍵詞] 實習教師；經驗教師；提問技能

[中圖分類號] [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 10-0077-02

一 問題的提出

目前我國教師專業(yè)化現狀仍處于比較低的水平，職前教育階段對教師專業(yè)化水平起到了很重要的作用，職前教育是教師專業(yè)化的基礎，師范教育的水平直接影響教師的專業(yè)化水平 [1]。歷經了上百年的我國師范教育，培養(yǎng)了巨大數量的實習教師，為我國的社會主義建設做出了巨大的貢獻[2]。教育實習是師范生通向教師專業(yè)化的起點，實習教師怎樣才能成為專業(yè)教師，關鍵是找到“經驗教師和實習教師在課堂教學上到底存在著哪些差距”？解決這個問題其實就是要明確實習教師與經驗教師之間的差異，為實習教師的教育實習提供參考和依據。

我國研究教師專業(yè)發(fā)展起步是在20世紀80年代，與世界相比發(fā)展相對較晚，此時國內有一些關于教師專業(yè)發(fā)展的研究，但是成果也只是初步研究，問題研究也只是停留在表面，還有一些相關研究只是對國外研究的概述。到了90年代，相關的研究開始增多，此時國內才將教師專業(yè)發(fā)展問題的作為研究方向。其中林崇德、申繼亮給出了教師素質的概念，將教師素質的成因做了全方位的分析，他們通過實踐研究得出了提高教師素質的因素和有效方法，為教師素質的提高給出了可行性建議，將中國的教師素質研究先前推動了一大步[3]。葉瀾的研究提出了教師的本質問題，并提出了新基礎教育的理論基礎，以及如何培養(yǎng)新型教師的研究[4]。鐘祖榮也做了關于教師專業(yè)發(fā)展的研究，他提出研究教師的專業(yè)發(fā)展的是有有效性的，而且要與時俱進，具有現代理念，有階段性進行的 [5]。

二 研究設計和方法

本文選取了黑龍江省佳木斯市四所高中，都是佳木斯大學教育實習學校，每年都會有教育實習生到校實習，學校和教師都積累了許多實習經驗。從四所院校中選取八位教師，四位經驗教師和四位實習教師。

三 研究結果

課堂提問是課堂教學中的教師與學生交流的主要方式，課堂提問能夠促進學生的學習積極性，也促進學生參與課堂主動性，從而達到實現課堂教學目標的課堂教學方式，此研究主要采用聽課記錄、錄像的形式，對比找出實習教師與經驗教師在課堂提問的提問數量及提問類型的差異，根據這些差異進行比較。課堂提問類型主要分為簡單提問，復雜提問兩個類型。根據ST2教師和ET2教師的課堂錄像和聽課記錄進行統(tǒng)計比較，兩類老師的提問的數量和提問類型的比對，定量去分析實習教師和經驗教師在課堂提問方面的不同之處。

案例為ST2教師高中數學課堂，直線與直線間的位置關系。

案例1

師：同學們，平面內兩條直線不重合有什么位置關系？

生：平行與相交。

師：如果兩條直線不局限在平面內，放在空間中是不是還是這兩種位置關系呢？（啟發(fā)學生思考。）

師：空間中兩條直線的位置關系有平行和相交，只有這兩種情況嗎？還有沒有其他位置關系呢？

生：有。

師：（教師準備好教具）現在我請一名同學上講臺上來給大家演示一下。

學生演示，教師給予鼓勵。

師：根據這位同學的演示，我們知道了空間中兩條直線除了相交和平行的情況，還有既不相交也不平行的情況，這樣的兩條直線在空間中的位置關系是什么呢？叫作異面直線。

案例為ET2教師高中數學課堂，直線與直線間的位置關系。

案例2

師：同學們，我們在初中時學習兩條直線在不重合的時候位置關系是什么呢？

生：平行與相交。

師：初中時學習的是在一個平面內兩條直線的位置關系，如果把兩條直線放在空間中，同學們想一想這兩條直線的位置關系還是這兩種情況呢？（準備好一個正方體模型教具）同學們，大家來觀察這個正方體，它的兩條邊所在直線的位置關系有哪些情況？（給學生思考的時間）

生：有。

師：那我叫一名同學上講臺上給大家指出在這個正方體中哪兩條邊所在的直線是既不平行也不相交。

學生上臺演示

師：嗯，不錯。這樣的兩條直線的位置關系叫什么呢？叫作異面直線。大家想想還有哪些異面直線的實例？

以這兩個案例作為代表，通過課堂跟蹤調查經驗教師和實習教師的所有研究的課堂教學中每節(jié)課中總的提問個數及提問類型，做出統(tǒng)計圖。

分析可知，在管理性提問上，兩類教師都差別也不是很大，從圖表看出，機械性提問與回憶性提問條形圖呈現較大的差距。兩位教師的差別主要呈現在機械性提問與回憶性提問上，通過條形圖看出在數量上都要多于實習教師很多經驗教師三種提問形式上。經驗教師解釋性提問個數的百分比是實習教師的解釋性提問個數的二倍還多，在提問數量的百分比也要多于實習教師，經驗教師批判性提問與推理性提問較多。由此分析可以知道，實習教師在課堂教學的提問更多的使用的是簡單性提問類型，經驗教師在提問方式上更靈活多樣，類型更復雜，注重以學生為主體，尊重學生的感受，從而調動學生學習的積極性，讓學生主動去思考問題；實習教師也會有一些復雜性提問在課堂教學中，數量比較少，而且有時候還會擔心影響進度和對學生學習能力把握不好而自問自答。通過對以上分析發(fā)現：經驗教師更熟悉高中數學知識體系，更加了解學生的學習能力與經驗，更能正確的表述高中數學的知識結構，實習教師相對經驗教師對于這些方面相對較弱，出現這些情況的主要原因是與經驗教師教學經驗豐富，在多年的課堂教學中不斷地積累與反思， 積累了很多教學經驗和課堂把握能力，平時還有教師培訓，更加提升了專業(yè)化水平。對于實習教師來說，即將轉換自己的角色，進入工作崗位，在大學里更多學習高等數學的知識，對初等數學接觸不多，有些知識可能已經忘記了，對于課堂教學的把握能力相對較弱，導致學生對本節(jié)課的重難點把握不好，實習教師教學信心不足，課堂教學提問多以簡單性提問為主，對于復雜問題處理的不得當，在學生回答錯誤時，實習教師往往急于幫助他們回答出正確答案，沒給學生更多的反思時間，沒有讓學生找出錯誤原因，沒有給學生鼓勵，批評學生對待問題不認真，不仔細，并將錯誤原因都推給學生，對于實習教師的這種教學方式，不但對學生的學習能力提高有影響，而且會對學生的學習積極性有影響，甚至可能會使學生失去學習興趣。經驗教師往往不會這樣處理，當學生回答錯誤時ET2教師首先讓該同學分析錯誤原因，然后諒解其出現的錯誤并給予鼓勵，指導學生去學習，讓學生主動去學習和思考，提高了學生的學習興趣和學習信心。

四 結論與建議

在課堂提問方面，實習教師的提問數量比較多，但問題相對比較簡單、常規(guī)，對于很多時候常常會自問自答，擔心教學時間不夠用，不會給學生充足的時間。經驗教師的提問會少而且精，重在培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導學生思維的提升，使學生達到更高的層次，做得更好，體現以學生為本的原則。

有了量變才會有質變，實習教師的學習也一樣，并不是淺嘗輒止，而應合理規(guī)劃實習，對待各項任務都要不遺余力地做好，盡快讓自己適應教學工作，快步提升自己的教學能力。

參考文獻

[1]嚴士健，張奠宙，王尚志.普通高中數學課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]]R.J.斯騰伯格，J.A.霍瓦斯專家型教師教學的原型觀[J].華東師范大學學報，1997（1）：27-31.

[3]周小山.教師教學究竟靠什么：談新課程的教學觀念[M].北京：北京大學出版社，2002：97.

[4]俞國良.專家——新手型教師教學效能感和教學行為的研究[J].心理學探新，1999（19）：32-39.

[5]金傳寶.美國關于教師提問技巧的研究綜述[J].課程·教材·教法，1997（2）.